新課改背景下在職教師微格訓練的策略

【摘 要】隨著新課程改革在全國的推行，傳統的微格訓練顯現出功能定位狹隘、缺少相關理論學習、評價體系不完善等不足。對此，應以全新的理念為指導，發掘新時代下微格訓練的新方法，提高微格教學的創造性和藝術性。

【關鍵詞】新課改 在職教師 微格訓練 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0106-02

隨著新課程改革（以下簡稱新課改）的不斷推進，課堂上師生的角色和地位發生了巨大的變化，教師教學面臨嚴峻的考驗。微格教學技能訓練（以下簡稱微格訓練）作為師范教育的重要環節，其傳統的訓練模式已經不適應新課改的要求。為順應時代的發展，微格教學訓練在保持傳統優勢的前提下應不斷開發新技能，完善整體功能。在職教師在參加微格訓練時，應以轉變自身教學理念為出發點，對教學知識和技能以及教學行為進行重塑。

一、新課改背景下在職教師微格訓練中存在的問題

（一）功能定位過于狹隘

傳統的微格訓練多數的定位都局限于各單項教學技能的訓練和培養上，受訓學員在諸如導入技能、講解技能等單項技能訓練中往往表現良好，但實際課堂教學中的表現卻差強人意。單純孤立的教學技能訓練并不能有效地提高在職教師的教學能力，反而容易使其產生認識誤區，認為實際的課堂教學是由這些不同的教學技能簡單、機械地拼湊組合構成的。這種狹隘的傳統觀念往往使教師忽視對各項技能的有機整合，阻礙其綜合教學能力的提升，最終導致其無法適應千變萬化的實際課堂教學，必然會大大降低課堂教學的效果。

（二）教學理念學習不足

有關調查顯示，在職教師在開展微格訓練前對微格教學理論儲備不足，72.1%的被調查者以前沒有聽說過微格教學，27.9%的被調查者只是聽說過微格教學，但不是很清楚；在選擇微格訓練內容上，76.7%的被調查者承認是根據自己的強項選擇授課內容，9.3%的被調查者只是隨意地選擇授課內容。目前的微格訓練普遍側重于對各個教學技能進行獨立的訓練，較少涉及教學理念的學習，沒有將課程論、教學論、教育心理學等理論知識融入實踐中。受訓學員在經過微格集訓后，確實可以具備熟練的教學技能，但卻無法駕馭實際課堂。教學技能只是教學過程中的一項工具，如果沒有先進教學理念的指導，再嫻熟的技能也無法發揮作用。

（三）評價體系尚不完善

微格訓練的評價方式有教師點評、小組討論評價、受訓學員自我評價以及按照評價標準指標量表進行評價等多種方式。相關調查表明，目前微格訓練中實際使用最多的評價方式是小組討論評價，按照確定指標量表進行評價的方式使用的最少。由于小組討論評價都是由受訓學員自發組織的，且相關理論知識尚不完善，其評價略顯空泛，難以切入要害，可能導致評價不夠全面，無法真正指出授課者的不足，影響訓練的時效性。而且，現有的評價指標體系大都局限于定量分析，注重外顯行為和短期效果，缺少指標權重；或者即使有指標權重，但局限于傳統教學模式，已不適應新課改的環境，甚至與新課改要求背道而馳。

二、新課改背景下在職教師微格訓練的新策略

（一）擺脫傳統觀念束縛，樹立微格訓練新理念

一些人認為，在當前新課改的背景下，微格訓練成為束手束腳的框架，無實際意義。這種觀點過于偏激，教學法隨著社會發展不斷進步，微格訓練自然也要順應新課改的新要求。要擺脫“教無定法”的影響，堅持“教學有法”，掌握教學基本功和教學規律，否則會手足無措，“欲教不能”。

新課改背景下，大力提倡教師少教，鼓勵學生自主學習，但是教師仍然起著“引導者”的作用。如學生小組討論后，教師要及時給予糾正、點評和總結。微格訓練的意義就在于讓教師克服諸如語言重復、無邏輯性、口語化嚴重、手勢不恰當、體態隨意、程式化提問等不良習慣，不斷提升自身教學技能，使教師的“指導”言簡意賅、精煉易懂。微格訓練中的語言技能訓練，恰好可以有效地鍛煉教師的語言組織和表達能力。

在職教師微格訓練開展的落腳點在于通過訓練綜合運用基本教學技能，體現“以人為本”的教育思想，讓素質教育切實進入課堂。在新課改環境下，教育教學理念更新較快，教師必須不斷學習新的教學理念，跟上時代的步伐，多開展諸如“主體性學習”、“合作學習”、“有效學習”、“師生互動學習”等新型學習活動。

（二）改進傳統教學技能，開發微格教學新技能

為適應新課程標準的要求，必須不斷修訂基本教學技能訓練以適應課堂教學改革的發展，真正做到與時俱進。具體來說，包括如下方面：第一，導入技能。在新課改的課堂之上，導入仍然起著吸引學生注意、激發學生興趣的重要作用，同時也能使學生明確學習目標，形成良好的學習動機。導入技能必須與探究學習、合作學習等研究性學習模式相聯系。第二，講解技能。單純的講解已經不能適應新課改的要求，講解的理念尤其需要更新。教師要明確，課本上的答案永遠是學生自己去獲得的，而不是教師直接告知的。新課改背景下教師尤其應該明確課堂上究竟哪些內容是必須講授的，哪些知識是應由學生自己發現并學習掌握的。第三，提問技能。新課改環境下教師提問技能的訓練顯得尤為重要，怎樣為學生創設良好的問題情境，以更好地鍛煉學生的思維能力，調動學生學習積極性，使學生敢于質疑、勤于思考，這是課堂教學應重點研究的問題。只有以不斷更新的教育理念指導教學實踐，賦予傳統教學技能新的活力，才能不斷地推陳出新，適應教學改革的新需要。

世界各國對于教學技能的開發不盡相同，微格教學的實踐過程說明開發新的教學技能是順應時代發展并大有可為的。根據新課程標準對課堂教學改革的要求，依據微格教學的基本原理，結合現代教育觀念，根據新的教學任務、學科教學方法、新的教學模式及各學科特點，開發出一些新的教學技能，以利實用。如對學生進行學習方法指導的技能，就是順應當今時代發展對教育的迫切要求而產生的。新課改背景下，只有教師了解和掌握了學習方法，才能更好地教會學生學習，才能科學有效地對學生進行學習指導。從這個意義上說，教師不僅要掌握教學內容和教學方法，更應掌握學習方法，并形成一定的學習方法指導技能，才能更有效地指導學生學習。

（三）重視反饋評價，建立健全微格評價新體系

切勿把微格教學看做單純的教學技能訓練，認為練習過后便可掌握，應認識到課后反饋評價和分析診斷的重要性。應該注意的是反饋要及時，最好在課后立即進行，這樣更有利于改進教學。播放微格教學錄像能真實準確地反映課堂教學，指導教師和參訓學員可一起邊看邊記錄邊評價。

微格教學的評價方式應注重多樣化，將教師點評、小組討論評價、受訓者自我評價以及按照評價標準指標量表進行評價等多種方式充分結合，特別要提高專用的教學技能評價量表的使用率。各項教學技能的評價量表由經驗豐富的教師或相關專家編制而成，評價指標涵蓋較為全面且具體，受訓師生根據評價量表對受訓者表現進行分析討論，指出優勢和不足，并提出相關改進意見，便可達到評價、提高的目的。要注重發揮集體智慧，開展合作學習，采用自評、群評相結合的形式，真正做到全員參與。各學科可根據自身特點對量表進行補充、修正和完善，以更加全面地評價教學訓練成果。課后反饋評價是受訓學生進行教學反思、自我提高的最好方式，既可以了解自身的優勢和不足，又可以通過他評提高理論認識，增長教學經驗，提高教學反思能力。微格教學的評價指標體系應關注教學技能的動態發展，以受訓者的教學行為效果和教學目標為依據，以教學主體、學習主體、課程標準為評價維度，使評價體系具體化、行為化、數量化。

總之，在新課改背景下，微格教學技能訓練要摒棄傳統方式的不足，與時俱進，在新策略指導下發揮新的作用。

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【作者簡介】楊 華（1954- ），男，廣西師范大學生命科學學院教授；陳 曦（1989- ），女，廣西師范大學2012級碩士研究生。

（責編 王 一）