地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)探析

【摘 要】在地方高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)中，經(jīng)常遇到實踐課程少、實踐性不強、課程聯(lián)系不緊密、實踐指導(dǎo)不精、專業(yè)特色不鮮明等問題，需要進行改革。只有通過課程體系的合理設(shè)置，增強課程之間的緊密聯(lián)系，整合實踐資源等多種方式，形成一個完整的實踐系統(tǒng)，才能提高學(xué)生的實踐興趣，增強其實踐技能。

【關(guān)鍵詞】地方高校 廣播電視編導(dǎo)專業(yè) 實踐教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0124-02

一、地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)狀況

自1998年廣播電視編導(dǎo)專業(yè)出現(xiàn)以來，各綜合性高等藝術(shù)院校和綜合性大學(xué)相繼開設(shè)此專業(yè)。地方院校開設(shè)相對較晚，以廣西為例，2009年廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西民族大學(xué)、賀州學(xué)院第一批開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，并開始招生。2012年廣西有廣播電視編導(dǎo)專業(yè)考生1700余人。從上述數(shù)據(jù)可以看出雖然西部地區(qū)高校與地方高校編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)較晚，但普及較快，發(fā)展勁頭較大。

同時，因與綜合性高校在發(fā)展平臺、教學(xué)資源上存在巨大差異，地方高校編導(dǎo)專業(yè)在保障“具備較高理論水平”的基礎(chǔ)上突出職業(yè)技能，在從業(yè)技能上求特色。因此編導(dǎo)學(xué)生的“實踐能力”被提到較高位置上來，實踐教學(xué)亦被重視。但實際情況中，地方院校在實踐教學(xué)中存在諸多問題。

二、存在的問題

（一）生存空間與地方高校“實踐”特色的矛盾

地方高校編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展空間有限，“實踐”特色不夠鮮明。這主要體現(xiàn)在如下三個方面：

第一，專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置。地方院校是我國高等教育的主體，但因地域與隸屬關(guān)系，處于教育體系的底層，無論是資金投入還是教師配備都處于尷尬的境地。所以，地方高校的編導(dǎo)專業(yè)一般設(shè)置在“中文”或者“藝術(shù)”兩個系部，目的在于以系部原有專業(yè)和師資為依托進行編導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)與整合。體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，一是語言文學(xué)類的課程、其他藝術(shù)門類的課程較多比例地出現(xiàn)在編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，二是專業(yè)實踐類課程相對弱少。這一現(xiàn)象給編導(dǎo)專業(yè)打上了深刻的文學(xué)或其他藝術(shù)形式的烙印，尤其后者導(dǎo)致編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)性減弱。

第二，專業(yè)實踐類課程與師資隊伍。編導(dǎo)專業(yè)中實踐類的課程大致有影視編導(dǎo)、影視語言、攝影攝像、紀(jì)錄片創(chuàng)作、專題片創(chuàng)作、非線性編輯、影視照明、后期制作等。在實際的教學(xué)過程中會出現(xiàn)實踐類課程實踐性不夠，甚至實踐課上成理論課的現(xiàn)象。主要的原因有四個，一是師生比例嚴(yán)重失調(diào)，地方高校編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)較晚，專業(yè)教師少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及實踐性；二是實踐條件不成熟，如缺乏實踐的軟硬件設(shè)備；三是專業(yè)教師不夠?qū)I(yè)，缺少媒體從業(yè)經(jīng)驗；四是實踐型人才稀缺，人才引進受阻。

第三，實踐資源與實踐特色。實踐資源的不足有多個方面，分別有硬件設(shè)備、實踐經(jīng)費、實踐基地等。以攝影攝像課程來說，在影視制作的整個流程中，影視硬件分為前期拍攝設(shè)備、后期制作設(shè)備、影視制作周邊配套設(shè)施等。前期中，影像質(zhì)量精確控制的“逐行掃描”“色彩采樣率”等概念是影視藝術(shù)品質(zhì)的保證，但具備上述功能的設(shè)備成本高昂，例如REDONE數(shù)字?jǐn)z影機價格高達40萬元以上；后期中的大洋編輯系統(tǒng)、達芬奇調(diào)色系統(tǒng)等軟件及配套操作終端價格亦不菲；周邊配套設(shè)備則包括了演播室、非編室等常規(guī)教學(xué)設(shè)備。即便提倡小成本獨立制作，五分鐘的微電影造價亦達到400至500元，這對于學(xué)生來說實踐經(jīng)費仍然過高。實踐基地主要是以電臺、電視臺、報社為主的傳統(tǒng)媒體及網(wǎng)絡(luò)新媒體，四級辦媒體的格局決定了地市級的實習(xí)基地缺少自辦欄目，學(xué)生的實踐鍛煉機會有限。

上述生存發(fā)展方面的限制，導(dǎo)致了地方高校的編導(dǎo)專業(yè)“實踐”特色不夠鮮明。

（二）實踐教學(xué)觀念與地方高校“實踐”特色的矛盾

地方高校的編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)觀念偏差，影響其“實踐”特色，主要有如下三個方面。

第一，專業(yè)課程與非專業(yè)課程。編導(dǎo)專業(yè)因其“編”與“導(dǎo)”的特點，課程體系大致可區(qū)分為“文學(xué)與文藝綜合素養(yǎng)”“編導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)”兩塊。地方院校在“文學(xué)與文藝綜合素養(yǎng)”類課程的教學(xué)中缺少專業(yè)針對性，語言文學(xué)專業(yè)與編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教案、教材完全一致。此類課程由于與編導(dǎo)專業(yè)缺少緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，進而喪失對編導(dǎo)專業(yè)的關(guān)注與興趣。

第二，實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時。影視節(jié)目的制作周期長，就一般的影視課堂習(xí)作來說，前期的文案準(zhǔn)備和拍攝需要耗費20余個課時，而后期的素材采集、編輯、調(diào)色等過程則需要更多的時間。所以，一個影視節(jié)目的制作周期大致為40小時。而教學(xué)的課時只有48個課時，且在教學(xué)過程中還需涉及到理論知識、制作基礎(chǔ)等相關(guān)知識。這導(dǎo)致教師無暇指導(dǎo)學(xué)生影視節(jié)目制作的全過程。而此過程中，只要有一個環(huán)節(jié)和步驟出現(xiàn)意外，就會嚴(yán)重影響作品的藝術(shù)品質(zhì)，進而挫敗學(xué)生的實踐積極性。

第三，實踐課程大班教學(xué)與精心指導(dǎo)。編導(dǎo)專業(yè)雖然是藝術(shù)類專業(yè)，但在教學(xué)時卻按照大班的傳統(tǒng)方式進行教學(xué)。在理論教學(xué)時，一個人數(shù)在40至50人之間的班級，尚可進行。但在實踐課教學(xué)時，教師分身乏術(shù)。影視節(jié)目的制作以團隊合作為佳，團隊人數(shù)在5人為宜，意味著教師面對的是10個進行藝術(shù)創(chuàng)作的團隊，而影視節(jié)目的制作有很大的個性特征與藝術(shù)風(fēng)格，各個團隊制作的節(jié)目主題不同、手法不一，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中顧此失彼，顯得力不從心，教學(xué)效果降低。

上述教學(xué)方面的限制，導(dǎo)致了地方高校的編導(dǎo)專業(yè)“實踐”特色不夠鮮明。

三、改革措施

（一）圍繞“實踐”特色規(guī)劃課程體系

地方高校編導(dǎo)專業(yè)走發(fā)展之路，實踐是最易出作品進而形成影響力的有效途徑之一，制定一個合理的課程體系能有力地保障地方高校的“實踐”特色。

首先，課程的設(shè)置應(yīng)為“實踐”特色服務(wù)。地方高校的特殊地位決定了其培養(yǎng)的從業(yè)者主要面向地市級媒體市場。所以，課程設(shè)置不能與高等藝術(shù)院校和綜合性大學(xué)的課程設(shè)置亦步亦趨，主要以地市級媒體業(yè)務(wù)為主要依據(jù)。寫作類、影視制作類、創(chuàng)意類等實踐課程要優(yōu)先設(shè)置。

其次，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是綜合素質(zhì)要求高、專業(yè)實踐性強的一個專業(yè)，而專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程模塊在考核要求上有很大不同。文理類、其他藝術(shù)門類的綜合素養(yǎng)課程應(yīng)設(shè)置在大一或者大二的專業(yè)選修課模塊，目的在于加強學(xué)生對藝術(shù)的感悟，培養(yǎng)其藝術(shù)個性。實踐類的課程設(shè)置在大二和大三的專業(yè)必修課模塊，這樣有利于知行合一，學(xué)生發(fā)揚藝術(shù)個性。

再次，整合課程，加強課程的專業(yè)性及課程間的聯(lián)系。改變以往教學(xué)中的綜合素養(yǎng)課程與專業(yè)實踐課內(nèi)容分割的現(xiàn)象，要求文理和其他藝術(shù)門類的綜合素養(yǎng)課程的教學(xué)緊密圍繞編導(dǎo)專業(yè)進行，并體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱中。比如文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、語法修辭等課程通過故事改編、影視語法修辭等方式進行授課。

（二）圍繞“實踐”特色多方位整合實踐資源

首先，加強實驗室設(shè)備管理，合理使用實踐設(shè)備。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)使用設(shè)備用途主要有畢業(yè)作品創(chuàng)作、日常教學(xué)使用、個人作品創(chuàng)作等。在有限的資源下，四個年級分時段合理使用實踐設(shè)備顯得至關(guān)重要。

其次，專業(yè)教師進入媒體掛職，豐富實踐經(jīng)驗。通過專業(yè)教師全程參與到媒體業(yè)務(wù)操作中去，增強課程的實踐性。

再次，延長見習(xí)、實習(xí)時間。編導(dǎo)專業(yè)的見習(xí)和實習(xí)時長為12周，集中在大三的暑假。通過實習(xí)，學(xué)生基本能夠熟悉媒體的業(yè)務(wù)流程，但不能達到深入了解的程度。針對這一情況，可以采取長期跟班的實習(xí)方式。

（三）圍繞“實踐”特色改進教學(xué)方法

首先，在教學(xué)方法中引入“制作班底”的概念，通過企業(yè)化的運作方式進行編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)。以攝影攝像為例，一件具體的影視作品創(chuàng)作需要經(jīng)歷幾個階段，不同階段需要組建職能不同的創(chuàng)作班底。大致分為創(chuàng)意班底、劇本創(chuàng)作班底、拍攝班底、布光控制班底、表演班底、剪輯班底、后期調(diào)色班底。通過同一批學(xué)生在各個“班底”之間的角色轉(zhuǎn)換，一是讓學(xué)生熟悉了解影視創(chuàng)作的基本流程，二是達到精細(xì)教學(xué)的目的。在實踐教學(xué)的過程中對教學(xué)課時、教學(xué)人數(shù)、教學(xué)流程實施嚴(yán)格監(jiān)控，最后以書面考試、實踐操作、自述心得等方式考察實踐教學(xué)的教學(xué)效果，得出階段性報告。

其次，引入工作室的小班教學(xué)方法。實踐類課程的教學(xué)課時少，且大班教學(xué)直接影響是學(xué)生學(xué)藝不精，導(dǎo)致編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生四年畢業(yè)后對實踐操作一知半解。而類似于“師傅帶徒弟”的工作室教學(xué)方式通過讓教師全程參與到每個學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)作中，并觀察分析教學(xué)效果，有利于編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生精細(xì)掌握相關(guān)實踐知識。

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要是在課堂上嚴(yán)格按照教學(xué)計劃完成的，無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是教師的指導(dǎo)，其前提是課堂大班教學(xué)。考慮到編導(dǎo)專業(yè)的新穎性以及與傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)的沖突，強調(diào)企業(yè)創(chuàng)作模式非常有必要。新的教學(xué)方法其教學(xué)過程同時也是創(chuàng)作的過程，在制作班底、工作室教學(xué)方式前提下再突出教師的指導(dǎo)性，有利于學(xué)生精細(xì)掌握實踐知識。對于學(xué)生來說，企業(yè)化的操作模式有利于其身份的認(rèn)同，其在職業(yè)生涯中所犯的錯誤提前在課程的教學(xué)中發(fā)生，利于吸取教訓(xùn)。

針對地方高校的編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，通過課程體系的合理設(shè)置、教學(xué)資源的整合、教學(xué)方式的改進等途徑，建立起一個以“實踐”為中心的體系。通過制作班底、制播分離等具體手段突顯地方高校的“實踐”特色；通過這一體系和手段，學(xué)生的實踐能力亦能得到提高。

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【基金項目】賀州學(xué)院“廣播電視編導(dǎo)教學(xué)團隊”項目（hzxytd201305）

【作者簡介】陶俊偉（1976- ），男，賀州學(xué)院文化與傳媒學(xué)院講師。

（責(zé)編 丁 夢）