地方高校大學英語新生研討課模式探索

【摘 要】以廣西大學大學英語新生研討課實踐為例，探索適應性、學術性和實踐性三種上課模式在課程中的運用，以提高學生的語言能力、學習主動性、合作學習、學術素質等。

【關鍵詞】大學英語 地方高校 新生研討課 教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0131-03

新生研討課是指由各學科領域的知名教授任教，專門為全校新生開設的小班研討課。其目的是激發學生的學習熱情、培養學術品質、感受研究的樂趣、建立良好的同伴關系，同時，認識大學并熟悉學校環境、資源，以此幫助學生順利完成新生學習與高年級階段的適應與學術轉換過程。作為地方高校，廣西大學緊密圍繞建設高水平區域特色研究型大學定位，2011年以全校性選修課為試點，面向大一新生開設新生研討課。截至2013年6月，廣西大學共開出21門新生研討課，選課學生達600余人。大學英語新生研討課，是一門集英語聽、說、讀、寫、譯各項技能進行研討嘗試的課程，從二級起點班開始，每班人數40多人。在非英語專業學生的公共必修基礎課中實施新生研討課，而且不是小班授課，在廣西乃至全國都為先例。

一、地方高校大學英語新生教育遇到的問題

英語作為傳播東西方文化、科學、學術等知識的語言越來越重要。在經濟全球化背景下，作為培養人才的搖籃，地方高校在英語教育方面承擔著重要責任，以適應區域或地方經濟發展需求。一方面，新生英語教育必須做好高中英語教學與大學英語教學在各方面（如學習習慣、學習方法、學習內容、評價手段等）的銜接；從中學走向大學，新生面臨著全新的大學外語環境和外語學習方法，如何順利完成由中學階段英語到大學階段英語的過渡，如何構建足以適應大學英語學習基本能力的框架，這是提高大學英語教育質量的關鍵所在。另一方面，高校必須努力培養既有較深的專業知識，又有較高的英語水平、能用英語流利地表達自己的觀點、闡述自己的研究、有效地和國際同行交流與合作的高端人才，為區域社會發展服務。對于新生來說，中學英語的應試教育和大學英語中自主性、合作性、探究性的學習特點存在諸多沖突，如接受式的學習方法與自主性學習的沖突、孤立學習與合作學習的沖突、重讀寫輕聽說的學習和全方位能力培養的沖突，等等。

因此，扭轉傳統英語教學重讀寫輕聽說的局面，提高學生的英語應用能力，是大學英語教學的第一大重點和難點；隨著現代信息技術的發展，多媒體網絡教學與自主學習平臺引入大學英語常規教學，幫助學生養成良好英語學習習慣，掌握科學學習方法、提高自主學習能力，是教學的第二大重點和難點；完成基礎英語教學后，如何把大學英語教學延伸到專業英語教學（ESP，English as a Specific Purpose）及雙語教學，幫助學生獲得學術英語（EAP， English as an Academic Purpose）交際能力，是教學的第三大重點和難點。

二、基于地域特色的大學英語新生研討課模式

作為一門全校非英語專業學生的公共必修課（基礎課），大學英語課程必須為學生就業和未來職業生涯提供基礎性知識和技能準備，還要考慮國際化背景下英語的國際交際功能（EIC， English for International Communication）。因此，大學英語課程的目標定位是：語言理論知識與技能實踐相結合的課程。課程的具體目標是：培養學生專業學習和工作所需要的學術英語能力（EAPC， English for Academic Purpose Communication）和專門用途英語能力（ESPC， English for Specific Purpose Communication）。

根據上述目標，大學英語新生研討課形成了三種上課模式：適應性模式、學術性模式、實踐性模式。第一種模式主要在新生入學第一個學期展開，第二種模式是在新生入學的第二學期展開，第三種模式是在新生進入大學二年級后展開。

（一）適應性模式。大學英語新生研討課的一個目的是幫助新生培養良好的英語學習習慣及適應全新的大學外語環境和外語學習方法，完成由中學階段英語向大學階段英語的順利過渡。因此，在新生入學第一學期，大學英語課程開設了“新生英語導航”、“技能導向英語研討”和“基于網絡的大學英語研究性學習”三個專題，幫助學生盡快適應大學英語教育，形成適應大學學習的觀念和方法，激發學生英語學習興趣和動力，為學生進入大四學術論文寫作與英語摘要寫作打下良好基礎。

以“新生英語導航”為例，在新生第一次大學英語課上，主講教師通過學生討論方式使新生對大學英語這門課程有全面的了解，導入的內容包括：“What is college？”What is college student？”“What are the roles of College teachers and students？”“What is English？”What is college English？”“What’s the difference between college English and high-school English？”

通過問題討論和課件展示的方式，首先，讓學生了解到大學英語課性質、上課環境和模式、課程目標、教師角色、學生角色、課程評估、課程資源及利用等，促進學生個人積極調整，接受并進入大學生活，盡快獲得探索興趣及有效利用資源；同時，糾正學生對英語學習的錯誤認識，使學生了解中學英語與大學英語的特點與區別，培養學生新的學習習慣和自主學習及自我管理能力；此外，讓學生認識大學英語的價值及其對教育國際化或區域化發展的意義。學生剛入學對外語課程不了解，不知道本課程對區域經濟和國家安全的意義，本課程學什么，本校大學英語特點，在國內外處于什么地位；通過新生英語導航課，教師對上述問題都有全面的介紹，再通過討論進一步培養學生多大學英語的興趣。同時，要求學生制作檔案袋，內容包含個人信息及對老師寄語，讓新生與教師之間及時溝通與相互了解，并給學生提供評估職業生涯目標、提高學習技能和批判思維技能的機會，提高學生學習目的性、積極性和主動性。

再以“基本技能導向英語研討課”為例，主講教師將英語分成聽、說、讀、寫、譯五個專題，每項在同一個主題下進行。以全新版《大學英語2》“Unit 4 The Virtual World”為例，這課的主題是The Virtual World。針對這個主題，任課教師盡可能選擇觀點相異或相反的文章，給學生提供思考和比較“現實世界”與“虛擬世界”情境，挖掘課文內容學術觀點，作者沉溺網絡世界的虛幻與頹廢及對現實生活的逃避。老師以此引導學生對作者態度和文章觀點進行質疑，尤其是對不同學術觀點進行比較和批判性評論，培養學生評價不同觀點的能力，而不是鼓勵他們學習和接受文章傳遞的思想和價值。除了閱讀材料，還包括同一主題的講課和講座視頻聽力材料，這些材料來自網易公開課和TED科普講座，如來自TED的視頻《游戲創造美好生活》；來自VOA的新聞視頻online reputation， online privacy and how much screen time is too much for children. 用視聽方法來幫助學生加深對主題的理解，同時還訓練學生聽課、聽講座、記筆記的能力。此外，針對相關主題的閱讀和聽力讓學生寫總結（summary writing）、復述（retelling）、 轉述（paraphrasing）和翻譯（translation），培養說、寫、譯能力。

（二）學術性模式。大學英語新生研討課的另一個目的是引導新生能順利地實現從適應性轉向到學術性轉向，培養學生科學研究及自主探究意識，逐步形成大學生的基本素質特性。在新生入學第二學期，大學英課程在“基本技能導向英語研討課”的基礎上加入課堂展示和課堂演講、辯論等環節，以英美文化、東南亞文化、時事新聞、身邊熱點為主題讓學生針對問題查找資料、準備發言材料，在同學面前陳述觀點，對學生在掌握知識、開闊視野、合作精神、批判思考、交流表達、寫作技能、聽講座、做筆記等諸多方面進行整體上的訓練，培養學生發現學習、分析問題、解決問題的能力，為今后的自主性、研究性和探究性學習奠定基礎。

以全新版《大學英語3》“Unit 1Changes in the way we live為”例，該課主講教師從課文主題“Family life”出發，將課文分成6個情景。例如：

以第六個情景為例：The parent conference is a few days ahead in a middle school. As a teacher in charge of a junior class， you are going to exchange opinion with your students’ parents on what ideal parents should be and what students expect from their parents. For preparation， you have to ask at least 30 students about their views in this regard. So you are making a questionnaire which should include：

◆basic information about the students being investigated： age， sex， family background

◆Detailed information like： （at least 20 separate questions）

Understanding？

Fair？

Loving？

Honest？

Communicative？

Respectful？

Responsible？

Confident？

Non-judgmental？

Doesn’t speak down to them？

Has a good sense of humor？

Enjoys spending time with them？

讓學生按6～7人一組，每個小組負責一個主題，課后分工查找與主題相關的英語資料，制作、發放并分析問卷，制作幻燈片，撰寫陳述稿，課堂上用英語將成果展示給其他同學，其余學生與教師做觀察記錄（Observation Sheet），即對展示過程和展示結果進行描述（Narration）、評論（Comment）并打分（Evaluation）。課堂展示任務在每一次任務中都為學生分配一個真實生活中的角色、一位DJ、一位脫口秀主持人，一名學生會干部等，將學生置于某種角色中利于學生從角色的角度出發去觀察和理解社會，并以此角度思考和實施任務。該課程讓學生置身于真實的語言環境中，閱讀大量真實的語言材料，學會挑選信息、分辨信息，并利用合適的方法收集并解讀信息。其次，制作幻燈片和撰寫陳述稿讓學生能理解課文中傳達的信息，并有自己獨特的見解，借此學生可以養成獨立的思考習慣。再次，通過做觀察記錄（Observation Sheet），學生學會聽講座做筆記的技能，為進行學術英語學習打下基礎。跟組員有效地合作，分享、交流展示內容，這些都可以加快新生學會自主學習與合作學習，適應大學學術環境。

（三）實踐性模式。實踐性研討課包含三個要素：skills-based， text-based and practice-based。方式是模擬，如模擬教學、模擬旅行社、模擬學術交流會、模擬求職面試等。此模式是在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種背景中，進行技能訓練。其目的是構架起理論與實際相結合的橋梁，調動學生學習積極性，使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。

以模擬教學為例， 全新版《大學英語4》總共有八個單元，學生分組，并抽簽決定講哪個單元。然后，每組學生在組長帶領下備課、制作課件，并在講臺上給同學講解。講解完之后，學生根據教材某一問題或生活實際，查閱相關資料進行提問，問的對象是自己或同學。問題提出后，老師根據教學需要有所取舍，組織學生解答。當中，沒有參與講課的同學要做聽課記錄（Observation sheet），記下講課過程，作出評價并打分。最后，老師對學生講課點評。

再以模擬學術交流會為例。首先，全班分組，每組學生找一個感興趣的專業領域， 其中有一個學生負責介紹這個領域的研究方向、發展現狀、主要人物及其重要貢獻，并發出會議邀請函。其余組員要求寫一篇文章或摘要報名參會。文章包括摘要、關鍵詞、該領域的文獻綜述、相關著作、個人評論以及個人建議；然后，每個小組討論，推出一篇優秀文章并讓學生演講，其余學生聽講座并提出問題。最后，老師點評。

三、大學英語新生研討課的初步成效

第一，提高了學生的語言能力。大量有意義的語言輸入，一個學期下來學生的詞匯量得到擴大，聽力和閱讀能力得到提高。通過比較學生入學分級考試和期末考試成績，學生在聽力方面成績明顯提高。筆者所教的兩個班級在入學和期末分別進行了相同難度和相通數量的聽力測試。測試內容為長對話、短對話、短文、復合式聽寫。入學時兩個班級的聽力平均成績分別是14.3和16.6，到期末考試聽力平均成績則為23.3和23.8，分別提高了63%和43%。

第二，有效地激發學生英語學習的興趣和動力。興趣是發現的基礎，是創新的前提。新生進入大學校園，英語學習興趣的多少在一定程度上決定了其大學學習的深度和廣度。課堂展示后學生說：“課堂氣氛很好，課堂以學生為主。同學們通過小組合作去完成任務，很能激發學習興趣。”也有學生說：“課堂中很多資料來自網易公開課和TED，很真實，拓寬了知識面，也很激發興趣。”還有學生說：“模擬面試很實用，我希望多上一些這樣的課。”

第三，有效地激發了學生的學習主動性。經問卷調查，學生反映課后他們要閱讀語言材料、收集信息、制作幻燈片和撰寫陳述稿，這些培養他們自主學習和獨立思考的能力，認為這是“上大學英語的另一大收獲”。也有學生說：“模擬旅行社很有趣，很實用，也很有挑戰性，每次上課前看很多資料，很累。但是，還是值得的。”

第四，有效地促進合作學習。整個課程中，學生既要注重自主學習，又要注重師生互動和生生互動，相互啟發，相互學習。跟組員有效地合作，分享、交流展示內容，這些加快了新生學會自主學習與合作學習。訪談的學生說：“每個小組就是一個團隊，大家各有分工，有人負責收集材料，有人負責制作幻燈片，有人負責課上講解，有人負責回答問題，很大地調動團隊合作意識。”

第五，有效地提高了學生的學術素質。通過做觀察記錄（Observation Sheet），學生學會聽講座做筆記的技能，為進行學術英語學習打下基礎。通過模擬學術交流會，學生學會寫摘要報名參會，學會找關鍵詞、相關著作和該領域的文獻綜述，學會寫個人評論以及個人建議，這些都加快了新生學會發現學習和探究學習，適應大學學術環境。

四、總結

將新生研討課引入大學英語教學，二者結合，可以在大學環境下充分發揮二者的優勢。通過師生互動的研討課，師生之間、學生之間得到相互了解，新生在輕松的氛圍中獲得安全感；學生有機會展現自我，鍛煉多方面的能力，能夠得到教師和同學的認可，增強學生的自信，找到歸屬感；更重要的是，教師的引導和團隊的激勵，培養學生的積極心理，終將提高學生學習能力和水平。盡管這種能力不能靠一門課程解決，但是通過針對問題查找資料、準備發言材料，在同學們面前陳述觀點等手段幫助新生培養基本素養。另外，參與模擬實戰，強調發現學習、分析問題、解決問題能力和方法的培養，可以為學生高年級的學術能力培養打下堅實基礎。

與此同時，我們也必須清楚地認識到大學英語新生研討課對教師、課程設置和課程目標都提出更高的要求。一方面，要讓大學英語新生研討課順利進行，這對教師而言并不是一件容易的事情，它要求教師付出時間、精力、耐心、包容、理解、愛心，等等；要求教師真正熱愛教學、熱愛學生，注重更新教育教學理念，鉆研相關理論，投入教學改革與科學研究，不斷改進教學方法，重視與學生的溝通與交流，重視培養學生的協作能力、口頭表達能力、批判性思維能力，以學生為本，把教學放在首位，重視學生的個性和發展。另一方面，大學英語新生研討課對大學英語新一輪改革提出要求，我國外語教學問題很多， 但“最主要的恐怕是整個英語教育的目標問題， 也就是確定的教學目的有偏差， 結果就引起教材、教法上的一系列問題。中國人學英語的目的究竟是什么？是到國外去打工， 去旅游， 去上學， 還是學習和借鑒國外先進的科學技術和其他方面的經驗？”顯然，學習英語的目的不只是能說一口漂亮的英語，或能在口語大獎賽上過關斬將，或能聽懂外國人的講話，更重要的是要用英語來提高自己的國際競爭能力。因此，大學英語課程應該與中學英語課程有效銜接，但是大學英語教學要求又不與考試要求混淆；教學不應該讓學生只學會對付四級、六級、考研、托福等考試，而是要以內容為依托結合專業知識學習，注重知識的學習，更重視能力的培養，讓學生能順利參加國際商務和技術談判，聽懂英語學術講座，能夠讀懂專業英語文獻，能用英語寫各種商務信函、學術論文和技術報告，具有學術交流能力。

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[4]蔡基剛.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系[J].外語界，2011（1）

【基金項目】2012年教育廳新世紀高等教育改革立項A類課題（2012JGA105）

【作者簡介】龍梅芬（1980- ），女，廣西臨桂人，廣西大學外國語學院講師，碩士；覃玉榮（1963- ），女，廣西荔浦人，廣西大學外國語學院研究員，博士。

（責編 黎 原）