基于Blended Learning理念的高職高專大學英語教學改革

【摘 要】闡述Blended Learning 教學理念的內涵與發展，從裝備齊全的教學設備、根據學生特點因材施教、優化英語課程設置、混合使用多種教學模式、進行教學檢查和評估等方面探索基于Blended Learning理念的高職高專大學英語教學改革。

【關鍵詞】Blended Learning理念 高職高專 大學英語 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0134-02

隨著互聯網的普及和E-Learning 的發展，大學英語的教學方式沖破了傳統圍墻藩籬的束縛，開展英語教學已不受時間和地點的限制。為了提高教學質量，培養適應市場需要的技術型人才，高職高專院校的大學英語教育應采用信息技術來改進教學方式，并且力求朝著自主式、個性化的方向發展。Blended Learning（混合學習）作為一種新型教學理念，強調在英語教學中把傳統學習方法和現代教學手段相融合，并且強調混合采用多種教學方式來取得最佳的教學效果，達到教學目的。本文在實踐經驗的基礎上，探索基于Blended Learning理念的高職高專大學英語教學改革。

一、Blended Learning理念的內涵與發展

Blended Learning作為一種新型的教學理念，就是要把傳統的學習方式和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。縱覽國內外學者的觀點，筆者認為Margaret Driscoll關于Blended Learning的定義較為完整，其包括：其一，結合或混合Web技術實現教育目標；其二，結合多種教學方法（如建構主義、行為主義和認知主義），利用或不利用教學技術實現最理想的教學效果；其三，將任何形式教學技術與面對面的教師教學培訓方式相結合；其四，將教學技術與具體工作任務相結合，形成良好的學習或工作效果。

混合法原名 the intergrated approach，由20世紀初期法國、德國的一些教學法家如Apintoche、Bauman 等人提出。它側重教學目的的研究，主張凡是有助于達到目的的教學方法、方式、手段都加以采用。進入21世紀后， Harvi Singh和 Chris Reed認為混合學習是多種學習方式的結合，包括網絡學習與傳統學習的結合、自主學習和協作學習的結合、結構化和非結構化學習的結合、定制內容與非定制內容的混合及工作和學習的混合五個維度。Margaret Driscoll的Blended Learning理念包括四個方面的概念，在上述中已有論述。而Michael Orey則從學習者、教師、教育管理者三種不同的角度和觀點來定義混合學習。

2003年，Blended Learning理念由北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授引入我國。他認為，Blended Learning就是要把傳統的學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既發揮教師啟發、指導教學過程的主導作用，又充分體現學生作為主體的主動性、積極性和創造性。

二、Blended Learning理念指導下高職高專大學英語教學改革的措施

將Blended Learning理念應用于大學英語教學主要有四個方面的內容：一是整合傳統學習模式和網絡在線學習模式，實現階段性目標；二是通過采用教育技術或者不采用教育技術的方式，結合各種教學模式來實現學習效果的最優化；三是把任何一種教學技術，如錄像帶、CD、網絡化培訓等和教師與學生的面授結合；四是營造一個學習和工作互相和諧的氛圍，把傳統課堂教學的互動交流和信息技術環境中學習者的積極主動學習有效結合起來。具體而言，基于Blended Learning理念的高職高專大學英語教學改革如下。

（一）裝備齊全的教學設備。根據Blended Learning思想，教師在教學技術上應實現傳統和現代相結合。因此，教師可以保留傳統教學方式的“課本+黑板”的教學手段。而且在信息化高度發展的今天，學生獲取書面英語材料的主要渠道依然是課本。教師在課堂的對話，是除了課本外的另一個主要語言輸入途徑。教室里的黑板雖然是傳統的教學技術手段，但卻能幫助教師在教學過程中突出教學的重點和難點，并及時為學生解惑答疑。Blended Learning教學模式也主張在保留傳統教學技術手段的基礎上，利用計算機網絡、投影、幻燈等多媒體技術來生動、形象地展現英語語言材料，并且創建語境，展示英語文化背景。為此，學校應匹配多媒體教室、幻燈片、投影等這些多媒體技術，作為教師也應該在實踐過程中，不斷提高對多媒體技術的熟練掌握程度。

（二）指導學生自主學習，根據學生特點因材施教，實現階段性目標。Blended Learning是一種傳統和現代的融合學習模式，學生的課外學習和在線學習是很重要的一個教學環節。為此，教師應該指導學生，利用教學課件、VCD、DVD、教學網站和其他教學資源開展自主學習；并且幫助學生了解自己的學習風格，采取適合自己的學習方法或者學習策略，在學習過程中提高自身的自主學習能力。

在英語學習過程中，學生的性格不同，在學習上的風格也就跟著不同。根據專家總結，學生在英語學習上的學習風格可以分為聽覺型 （Auditory），這一類型的比較敏感聽到的內容，只喜歡聽但不喜歡讀；視覺型 （Visual），這一類型風格的對看到的圖像或者文字感覺和印象比較深，比較擅長默讀；動覺型 （Kinesthetic），這一類型的人特長在讀和寫，比較喜歡表演或者親自動手；觸覺型（Tactile）， 這一類型的人比較擅長一邊學習與一邊操作。根據Blended Learning理念，教師要通過了解學生的學習風格，提高學生的學習自覺性、主動性，逐漸幫助學生掌握學習方法，形成良好的自主學習習慣，實現階段性的學習目標。

為了因材施教，分析學生的特點，教師還應對學生開展聽、說、讀、寫等四方面的語言能力測試。并且根據學生的實際水平制定一個月的階段性目標和本學期的學習計劃。在學習計劃中，應包括學生計劃用在自主學習上的時間，每天需要完成的學習目標，以及學習的具體方式、方法。當學習計劃做完之后，教師還應收集學生的反饋信息，引導學生積極總結和反思自主學習需要過程中要考慮的事情和問題。

（三）優化英語課程設置。Blended Learning 教學理念的精髓，就是根據現有的教學條件，合理地調配和混合各種教學要素，用最經濟的方式來獲得最佳的學習績效。高職高專院校大學英語課程要求在教學過程中，提高學生的語言應用能力，尤其是提高學生的聽說能力。為此，應優化英語課程設置。

在英語課程設置上，應堅持兩個原則：一是語言輸出型和語言輸入型的課程互相混合的原則。一般來說，在大學英語課程中，語言的輸入包括“讀”和“聽”；語言的輸出有“說”和“寫”。傳統的教學往往把聽、說、讀、寫分開教學，這樣造成學生在英語學習的時候，語言輸入和語言輸出互相脫節的現象發生。而且學到的語言知識無法運用，因此語言知識的復用率也比較低，學生很難學到新的英語知識點。二是“線上”課程和“線下”課程互相混合的原則。為了改變傳統英語教學模式的弊端，在課堂教學的同時，充分利用網絡資源，保證課后的自主學習。網上教學資源應包括網絡課程、教學課件、試題庫、文獻資料庫、問題答疑以及支持探究學習的各種網絡超鏈接等，方便學生能夠拓展知識面，提高英語水平和口頭表達能力。

（四）混合使用多種教學模式。從Blended Learning的定義中，可以看到這一理念要求大學教師在開展英語教學時，不應拘泥于單一的模式，也不應只是運用高科技手段，而是混合使用多種教學模式、多種教學手段包括傳統和現代教學手段。事實上，單一的媒介、單一的教學模式、單一的教材也很難培養出真正有語言水平和交際能力的學生。因此，筆者在大學英語教學實踐過程中運用Blended Learning理念，建構一種“三維一體”的教學模式。“三維一體”就是面對面的課堂活動、面對面的活動和網上或課外的活動、網上或課外活動的三者混合。

眾所周知，高職英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。所謂英語綜合應用能力，就是學生的語言交際能力，其中包括社會語言學能力、語法能力、策略能力和話語能力。圍繞這一教學大綱，根據Blended Learning 教學思想，基于網絡環境、多媒體環境的“三維一體”教學模式，應該是首先在課前向學生布置任務，并且要求學生根據任務利用網絡來開展自主學習；并且以語言輸入為目的，開展適當比例的傳統教學和網絡教學，之后在課堂中分配適當比例課時進行評估和反思。這樣的教學模式，就是以“任務”為線索，通過“課前、課堂、課后”這三個教學步驟，從而形成一種動態式的英語教學模式。

為此，教師可以在第一學期采用“課前自主預習+課內講授+課后形成性評估”模式，讓學生打下英語語言基礎。課內講授包括每周3學時的傳統教學和1學時的多媒體網絡教學。第二學期，學生有了一定的基礎，這時教師可采取“課前自主預習+課內講授+課后形成性評估”模式，每周2學時的傳統教學和2學時的多媒體網絡教學。在這一階段是大學英語二級水平，主要任務就是發展學生的語言能力。第三學期，教師主要任務就是提高學生綜合應用語言的能力。為此，教師要充分利用網絡技術提高學生的英語言語能力，尤其是英語的聽說能力。在多媒體網絡教學時間上，應為每周3學時；而課堂教學輔導和答疑的時間應該是1學時。第四學期，學生形成了良好的自主學習習慣，而且也擁有了一定的自主學習能力，教師可以采取“課前自主預習+多媒體網絡自主學習+課后形成性評估”的教學模式，其中多媒體網絡自主學習時間教師應給予課內4學時。在這一階段，教師應該引導學生進行自主學習，監控學生的學習進度和學習效果，并且對學生的學習方法進行指導。

（五）進行教學檢查和評估。為了提高教學質量，應對混合教學效果進行評估和檢查，在教學實踐過程中，不斷發現問題，逐步改進。而且，為了確保教師在Blended Learning學習模式中的主體地位，教師應引導學生評估自身的自主學習能力，幫助學生制訂合理的學習計劃，科學合理評價自己的學習效果和學習過程，根據效果及時調整學習策略。教師在對教學檢查和評估上，可以通過網聊、電話、紙張、同行評課、學生評估等來開展。學生對學習效果的評估，可以通過日記、自評表等方式來實現。

【參考文獻】

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[4]何克抗.從Blended Learning看教育技術理論的發展[J].中國電化教育，2004（3）

【基金項目】2011年校級教學改革項目（SZJG201105）

【作者簡介】廖亞林（1976- ），女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學校外語與旅游系講師。

（責編 黎 原）