高職英語課程實施情感教學探析

【摘 要】闡釋實施情感教學的意義，分析在高職英語課程中實施情感教學的基礎，探討情感教學模式的種類。

【關鍵詞】高職 英語 情感教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0142-02

一直以來，高職英語課程采取的是以教師為中心，以學生掌握書本內容為目的的教學模式。其主要缺陷在于重知識傳授、輕情感教育。這就需要尋找新的教學模式。心理學研究表明情感因素對學生的學習影響很大。積極的情感因素對學生的認知具有優化、促進和推動作用，使其獲得較好的學習效果。相反，消極的情感因素會阻礙學生學習潛力的發揮，使其無法體驗到學習的快樂。因此，可在高職英語課程中實施情感教學，即在傳授知識的同時，充分發揮情感因素的積極作用，完善教學目標，增強教學效果。

一、高職英語課程實施情感教學的意義

高職英語課程實施情感教學具有重要的現實意義。

（一）有助于英語教師形成“知情合一、知情促長”的教學理念。以往的教學模式中，英語教師以學生掌握書本內容為目的。這樣就不可避免地在教學中大量講授單詞、句子、語法等內容，忽視了學習語言、文化的人文性，忽視了對學生的情感教育、人格教育。實施情感教學，讓教師克服認識上的誤區，使他們認識到情感教育不但可以改善認知過程，更重要的是可以促進學生認知和情感的和諧發展，形成“知情合一、知情促長”的教學理念。

（二）有助于確立學生的主體地位。情感教學使學生在英語學習中形成積極情感，并對消極情感加以預防、調控，從而促進認知的發展。從高職學生學習特點出發，英語教師應充分發揮情感因素在教學中的功能，讓學生積極主動地參與到課堂中，充分發揮學生的潛能，讓學生在課堂中“動”起來，使認知活動順利進行，從而更加有效地提高高職英語課程教學的質量。

（三）有助于培養全面發展的學生。情感教學不僅是語言教學的問題，還是教育本身的問題，甚至是人的發展問題。情感教學使學生人格日益完善，適應性更強，創造力更高，在日益激烈的生存競爭中，學生獲得更多取勝的機會，為學生的全面發展打下良好的基礎。

二、高職英語課程實施情感教學的基礎

高職英語課程實施情感教學具有一定的基礎。

（一）英語文化的學習中蘊涵情感因素。學英語本質上是學習英語文化。在學習一種語言時，更要注重學習其文化。文化里蘊涵著豐富的情感因素，因此，英語學習離不開情感教學。此外，英語是一門人文性的學科，在關注情感方面具有獨特的優越條件。

（二）教學活動主體中蘊涵情感因素。英語教學活動中的教材、教師、學生都蘊涵著情感因素。首先，教材中人的活動伴隨著人們的情感體驗，因此，教材本身蘊涵大量的情感因素。其次，每個教師都是有情感的個體，教師可以把自己的積極情感傳遞給學生并影響學生。最后，學生對學習英語的態度、對教師的情感，都影響著他們的學習效果。

三、情感教學模式的種類

筆者在研究情感因素和高職英語教學特點的基礎上，結合教學實踐，認為高職英語課程可采取以下四種情感教學模式進行情感教學。

（一）以言傳情模式。這里的“言”既包括我們在教學中的有聲語言，也包括我們的身體語言即教師的眼神、行為等。蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。這充分說明了教學語言的重要性。在教學中，用同樣的教學方法，用不同的語言，教學效果可能相差甚遠。語言是組織教學的重要的手段之一。教師在課堂上傳授知識、表達情感，以及提升教學水平都離不開它。教師要善于運用教學語言來誘發學生積極情感的產生。在教學中，教師的教學語言要準確、清晰；要善于運用一定的語音、語調、語速等變化來表達真情實感，使語言不僅能傳知，還能傳情。

身體語言在英語教學中的作用也不容忽視。美國心理學家艾帕爾梅拉別茲總結出這樣的公式：情感表達=7%的言辭+38%的身體語言+55%的面部表情。因此，教師應充分運用身體語言向學生傳遞教學內容，和學生溝通情感。教師的一個眼神、一個表情、一個動作都會給學生傳遞無數的感情。教師應在教學中真正學會“以言傳情”，激發學生學習的積極情感。

（二）以景生情模式。這里的“景”指學生學習的外部環境，即課堂氛圍；“情”指學生學習的心理因素。以景生情模式就是創設一個輕松愉快的課堂學習氛圍，讓學生在融洽的環境中學習。在英語教學中，根據教學的內容，創設課文中的情景，讓學生身臨其境，學生在這樣的情境中就會產生積極的聯想，從而調動學習的積極性和熱情。如在學習Shopping 這個主題單元時，學生要掌握商品的價格、顏色、大小、尺寸的問答及如何報價、砍價還價等購物用語。如果教師只是填鴨式地向學生灌輸這些用語，學生一方面會產生厭學，另一方面不會靈活應用；如果讓學生死記硬背這些用語，學生或會產生抵觸心理或記得不牢。此時，教師應給學生一個特定的情景，購買手機或是其他商品。讓學生進入情景中，進行角色扮演，學生就會根據自己購物的場景，努力使用這些購物用語。學生也會產生積極聯想，安排同伴在商品前拍手鼓掌吆喝自己的商品。

（三）以理動情模式?，F在的高職生大都是“90后”，他們思想活躍，自我觀念強，個性張揚，但心理比較脆弱。在教學中，如果教師單靠嚴加看管，不會收到良好的效果?？蓪嵤┮岳韯忧槟Ｊ剑瑫灾岳?，動之以情，從而達到傳道、授業、解惑、育人的目的。在英語教學中，教師應經常和學生講道理，端正學生對英語學習的認識；善于運用感情色彩和表達方式，用積極的情緒激發學生學習英語的熱情。

（四）以情激情模式。教學活動中的教材、教師、學生都蘊涵著豐富的感情。教師應善于挖掘這些感情，從而激發學生學習的積極情感。

第一，以教材自身蘊涵的情感因素激發學生情感的產生。教師應善于挖掘教材中本身具有的情感因素，把這些情感適時展示給學生，感染學生，達到以情激情的教學效果?！缎戮帉嵱糜⒄Z綜合教程2》第三單元Communication by Phone的主題是：電話溝通給人們帶來方便的同時，也使人們的疏遠指數上升。這一單元就是飽含情感的內容。結合這一主題，教師可以適時提醒學生經常與父母電話溝通，在問候家人的同時向父母匯報自己的生活、學習情況。這樣既表達了孝心，更重要的是讓學生明白自己學習的動機更多的是來源于家庭，使學生的積極情感得以發揮作用。此外，教師也應呼吁學生進行面對面的溝通，因為進行學生之間的溝通，如聊天、小組討論等，可以減少學生之間的生疏，增加友情，促進學習；師生之間面對面的溝通可以拉近彼此的距離，使師生更好地認識和了解對方。這些積極的情感因素都為教學的開展提供了有力的保障。

第二，教師通過自身的情感感染學生，從而激發學生情感的產生。教師應在教學中保持一種友好、開明、快樂、積極的狀態。德國教育家第斯多惠認為，教學中教師的情緒狀態是教師教學藝術的精髓。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。友善、開明的狀態，能構建師生間平等、民主的關系，能激發學生表達的欲望。快樂、積極的狀態能建立和諧的師生關系，使學生減輕學習的焦慮和壓力，輕松地學習。

第三，利用學生已有的情感，激發更深層次情感的產生。每個學生都是富含感情的個體，他們對自己的教師或多或少都有感情?！坝H其師而信其道”，這就要求教師不僅要具有淵博的知識，更重要的是要具有高尚的情操。要把學生對教師的情感積極遷移到教師的教學中，使學生對英語學習產生積極感情。同時，教師對學生間的合作、競爭進行評價也要包含情感因素。通過學生之間的相互合作與溝通，學生學習、學業得到發展，更重要的是還能培養學生健康的心理素質，使學生感受到彼此的尊重。教師應引導學生相互鼓勵，讓學生參與成功感的情緒體驗。

綜上所述，高職英語情感教學是改變當前英語教學“重知輕情”的迫切需要，符合英語學科人文性特點和高職學生心理特征的要求，適應新一輪教改的需要。它將促進學生心智的和諧發展等，有助于學生成為全面發展的人。高職院校的教師應更新教育觀念，運用合理的教學方法和策略，積極探討適合高職英語教學的情感教學模式，激發學生的積極情感，讓學生在學習中不僅體驗到收獲知識的快樂，而且逐步形成積極的人生態度和健康的情感。

【參考文獻】

[1]胡金萍.初中歷史課堂教學中的情感教學研究[D].重慶：西南大學，2010

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2004

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB315）

（責編 蘇 洋）