分層教學(xué)法在機(jī)械制圖CAD教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】高職學(xué)生在機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等方面存在巨大差異，這給CAD機(jī)械制圖課程教學(xué)帶來困難。采用分層教學(xué)法對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、評價(jià)分層，切實(shí)幫助每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 CAD機(jī)械制圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0149-02

在高職開設(shè)機(jī)械制圖CAD課程時(shí)，教師普遍認(rèn)為學(xué)生個(gè)體對電腦知識的掌握程度、學(xué)習(xí)的積極性、個(gè)體的反應(yīng)能力、動手操作能力等方面的差異給教學(xué)帶來了很大的困擾，以往的教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)得好、學(xué)得快的學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)后無所事事，有的學(xué)生反應(yīng)慢，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)還是做不好一個(gè)命令，不得要領(lǐng)，致使教學(xué)效果不理想。

為了更好地解決這些問題，將分層教學(xué)法引入高職的AUTOCAD制圖課堂教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體在不同方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受新知識的能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生人人有提高、人人有所得，在其原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)生主體層次化

機(jī)械制圖CAD課程不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門專業(yè)技能課，它是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化作圖設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能熟練掌握，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)工作至關(guān)重要。教學(xué)中要堅(jiān)持以應(yīng)用、操作為核心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，但是由于學(xué)生個(gè)體上存在基礎(chǔ)知識、技能、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平以及實(shí)踐經(jīng)歷等方面的差異，如果僅憑學(xué)生在機(jī)械制圖課的考核成績優(yōu)劣來劃分學(xué)生層次是不合理的，或者是根據(jù)學(xué)生的電腦操作水平來劃分也是不合理的。這就要求教師在最初的幾堂課上必須對每一位學(xué)生細(xì)心觀察，在教學(xué)過程中有意識地設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生來解答，從而體現(xiàn)出學(xué)生電腦基礎(chǔ)操作知識的掌握情況、對新知識的接受能力、自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、相互交流學(xué)習(xí)能力等。例如在第一堂課上介紹軟件的界面知識后，要求學(xué)生對軟件菜單瀏覽一遍，然后總結(jié)出創(chuàng)建一個(gè)新文件的方法有幾種。請學(xué)生經(jīng)過自我測試后，把方法列出來，并立刻舉手示意。這是對學(xué)生原有的電腦基礎(chǔ)知識水平的測試。接著向?qū)W生提出：你能在屏幕上畫出一條直線嗎？畫出來的立刻舉手示意。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的測試。經(jīng)過三四次上課后教師應(yīng)對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了大致的了解，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、與人溝通能力，將學(xué)生大致分為以下三個(gè)層次。

A層。這一類的學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識、機(jī)械制圖知識基礎(chǔ)較薄弱，知識接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，較沉默，不善于交流。

B層。這一類的學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識較好，機(jī)械制圖知識基礎(chǔ)一般，知識接受能力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，好與人交流。

C層。這一類的學(xué)生電腦知識、機(jī)械制圖知識基礎(chǔ)扎實(shí)，知識接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，好與人交流。

其次，根據(jù)學(xué)生的層次水平，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中可采取同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種形式。筆者在一般性的教學(xué)中大都采用異質(zhì)分組的形式，這樣更有利于組內(nèi)互幫互助，不同層次的學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在技能學(xué)習(xí)上又出現(xiàn)了學(xué)生層面的“教與學(xué)”，使得學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握又上了一個(gè)臺階。各小組在學(xué)習(xí)中形成組內(nèi)互助、組間競爭，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的促進(jìn)作用。在參加系內(nèi)或校外組織的技能大賽時(shí)一般采用同質(zhì)分組的形式，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、強(qiáng)強(qiáng)合作意識，這對未來更好地適應(yīng)工作環(huán)境非常有幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)層次化

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。在課堂上教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。首先在教學(xué)目標(biāo)上要根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定層次目標(biāo)。本課程的總體教學(xué)目標(biāo)分設(shè)為：A層次學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)的CAD繪圖命令，能獨(dú)立完成簡單圖形的零件圖繪制；B層次學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)的CAD繪圖命令，熟練運(yùn)用一些常用命令快捷方式，提高繪圖效率，能獨(dú)立完成中等難度圖形的零件圖繪制和簡單裝配圖的繪制，達(dá)到國家中級制圖員水平；C層次學(xué)生要求能熟練運(yùn)用各種繪圖命令，熟記大部分命令的快捷方式，能按照工作過程的方式獨(dú)立完成中等難度零件的測繪工作和圖形繪制輸出打印，達(dá)到國家高級制圖員水平。高職學(xué)生在校期間要求參加勞動部門組織的技能鑒定考試，取得兩項(xiàng)以上的職業(yè)技能證書，其中中級制圖員是作為考核項(xiàng)目之一，由學(xué)生自由選擇是否作為考證項(xiàng)目，故在整個(gè)教學(xué)過程中要把中級制圖員的教學(xué)要求融合在其中，不僅要注重學(xué)生實(shí)操的鍛煉，還要加強(qiáng)其文化理論基礎(chǔ)知識的記憶和理解，這也是以往大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，認(rèn)為只要能畫出圖形就可以忽略理論基礎(chǔ)知識的熟記和運(yùn)用，經(jīng)常出現(xiàn)繪圖過程中不能確切地知道用什么命令、什么方式達(dá)成目的，抱著一個(gè)命令不行就換另一個(gè)的思想，出現(xiàn)工作效率低下，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)了后面忘前面的現(xiàn)象。

三、教學(xué)過程層次化

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中主要采用面向B層次學(xué)生精講演練的方式授課，對于A、C層次的學(xué)生主要采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，這樣不僅顧及了大部分的學(xué)生，也兼顧到兩頭少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用項(xiàng)目教學(xué)法組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)分別融入到每一個(gè)具體的零件繪圖訓(xùn)練當(dāng)中，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，A層次的學(xué)生主要以基礎(chǔ)命令的反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)記憶為主；B層次的學(xué)生通過任務(wù)的完成，不僅要熟悉基礎(chǔ)命令的運(yùn)用，還要求其能歸納總結(jié)繪圖方法，達(dá)到舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)效果；C層次的學(xué)生通過任務(wù)的完成，不僅能熟練運(yùn)用各種繪圖命令，還能正確按照工作過程的方式完成任務(wù)。

例如表面粗糙度符號的繪制，對應(yīng)的知識點(diǎn)是“塊”的學(xué)習(xí)，分設(shè)任務(wù)如下：

1.根據(jù)尺寸繪制出一個(gè)表面粗糙度符號并創(chuàng)建“塊”。

2.在零件的不同位置繪制相同符號，調(diào)用塊插入到指定地點(diǎn)。

3.各加工表面粗糙度的值不同的處理，定義塊的屬性。

4.不用塊命令，用其他的方法快速完成任務(wù)，寫出你能想到的幾種方式。

5.在什么樣的情況下用何種方式更好更快捷。

對于A層次的學(xué)生，要求至少能完成1，2項(xiàng)任務(wù)并能記憶；對于B層次的學(xué)生要求至少能完成1，2，3，4項(xiàng)任務(wù)；第4條任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)生對以往學(xué)過知識的靈活運(yùn)用，鍛煉歸納總結(jié)能力，同時(shí)也告訴A、B兩個(gè)層次的學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中如果忘記了與“塊”相關(guān)命令的運(yùn)用，還可以用其他最基礎(chǔ)的方法去實(shí)現(xiàn)，在工作中不要被一個(gè)問題難住就止步不前；對于C層次學(xué)生要求完成全部5項(xiàng)任務(wù)，使得學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)還能鍛煉歸納總結(jié)能力，拓展思路，提高應(yīng)變能力。以上任務(wù)各學(xué)生基本完成后，要在不同層次的學(xué)生中抽取1～2人上臺一邊演示一邊講述，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和演講的膽量，提高職業(yè)素質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)效果評價(jià)層次化

對于不同層次的學(xué)生，在教學(xué)過程中給予了不同的任務(wù)要求，那么對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就應(yīng)該有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法及評價(jià)內(nèi)容，否則將無法體現(xiàn)評價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用。對于A層次的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都不是很好，因此在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上更多的是考慮幫助其建立自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我約束力，幫助其努力掌握最基礎(chǔ)的知識，通過完成一些基礎(chǔ)任務(wù)，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，重視其學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，及時(shí)肯定其取得的成績。對于B層次的學(xué)生，由于其各方面基本符合要求，因此在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)比較客觀，既要評價(jià)知識性，又要注意評價(jià)能力，對其學(xué)習(xí)過程的評價(jià)也不容放松。對于C層次的學(xué)生，其各方面條件都很好，除了要求其把基礎(chǔ)知識熟練掌握外，在以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中努力建立一套正確的思維模式和工作習(xí)慣，所以要注重評價(jià)方式的多樣性、評價(jià)結(jié)果的開放性。

在學(xué)習(xí)的評價(jià)過程中為了能很好照顧到每一位學(xué)生，筆者要求每位學(xué)生從第一堂課起準(zhǔn)備一個(gè)記事本，要求學(xué)生把當(dāng)堂課上的知識點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，解決的方式方法，對各類知識的歸納總結(jié)，任務(wù)的完成情況，學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)過程的心情等以日記的形式全部認(rèn)真記錄下來，課上教師一對一輔導(dǎo)時(shí)要查看學(xué)生的記事本，并把輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、改進(jìn)的方法，或提出的要求，成績的肯定等也同時(shí)記錄在學(xué)生的記事本上。要求學(xué)生在當(dāng)堂課上即時(shí)寫下問題點(diǎn)和解決的方法，這對學(xué)生思維的訓(xùn)練和知識的掌握非常有幫助，教師也即時(shí)地寫出對學(xué)生已取得成績的肯定，以及進(jìn)一步的要求或期望，讓學(xué)生清楚看到自己的成長和不足之處，這比用口頭幾句話來相互傳遞信息效果要好得多，而且這給期末評定平時(shí)成績提供了非常有力的證據(jù)。筆者認(rèn)為這是一個(gè)值得推廣的好方法。

班內(nèi)分層教學(xué)是解決教師一人難以同時(shí)顧及全體學(xué)生的較好教學(xué)方法。由于面對的是高職學(xué)生，所以教師在備課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的取舍上要下功夫，既要滿足C層次學(xué)生的高要求，又要考慮到A、B層次學(xué)生的情況，這類學(xué)生對高層次知識的掌握程度如何界定等問題。

在計(jì)算機(jī)制圖課上實(shí)施分層教學(xué)，可以讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到很好的發(fā)展，掌握最基礎(chǔ)的知識、能力和技能，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量有著非常重大的意義。

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[3]劉哲，鄭伯學(xué).中文版AutoCAD2006實(shí)用教程[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2004

【作者簡介】劉 鷹（1972- ），女，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，中級職稱，研究方向：機(jī)械類學(xué)科的高等職業(yè)教育及遠(yuǎn)紅外發(fā)熱器的創(chuàng)新性應(yīng)用研究。

（責(zé)編 丁 夢）