基于生產訂單的行動導向教學研究

【摘 要】以真實的生產訂單為切入點，對行動導向教學的實施過程和成效進行研究，并提出基于生產訂單的行動導向教學實施過程中應注意的問題。

【關鍵詞】生產訂單 行動導向教學 實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0163-02

一、研究背景及相關理論

實訓教學是職業院校為社會培養人才的重要環節，是實現學生理論聯系實際，培養實用型人才的根本保證。近年來各職業院校在教學改革方面做了廣泛深入的探索實踐，取得了卓有成效的進展，但當前存在的情況是：學校與企業脫節而封閉辦學，不了解企業對人才規格的要求，實訓內容多是知識的組合，與工作實際無關；實習氛圍也缺乏職業氣氛，對基于真實生產訂單的生產性實訓教學的探索與實踐相對較少。

現代企業拋棄了泰勒式的管理模式，越來越多地使用自動化的程序來完成重復性的流水線作業，勞動者在工作過程中具有主體地位，這就要求他們必須具備了解、掌握和監控整個工作過程的能力。培養學生的職業能力離不開具體的工作情景，只有在具體的工作過程中，學生才能夠逐步學習和掌握獨立工作的能力。要促進學生綜合職業能力的提高，必須將教學活動與工作活動在一個盡量真實的工作環境中整合起來，改變傳統教學體系不能直接給學生提供獲得與企業相適應能力的弊端。在校內實訓中引入來自企業的真實生產訂單，以典型工作任務為載體，讓學生展開滿足工作要求的學習活動，解決學生實訓中的“被學習”狀態是職教人要思考的課題。

行動導向并不是一種教育理論，也不是具體的教學方法，在職業教育領域，行動導向的學習可以被理解成新的教育范式。其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程式，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在做中學，在學中做，強調學習過程的合作與交流。行動導向教學的主要方法有項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴法、角色扮演法，等等。

二、基于生產訂單的行動導向教學實施過程

為加強實訓、實習基地建設，發揮實訓、實習基地在人才培養中應有的作用，廣西紡織工業學校2011年開始與多家企業合作，進行了基于真實生產訂單的生產性實訓教學改革。以下以廣西紡織工業學校 2012年與南寧怡銘海科技有限公司合作的尾輪升降螺桿訂單加工為例，闡述行動導向教學實施過程。

（一）資訊。本次實訓要求每個學生自主完成從產品編程到機床零件加工。教師在課堂上準備好學習手冊、產品說明書、國標等資料幫助學生查詢、深入地分析訂單要求，收集并補充完成訂單產品所要求的相關資料，如材料、工量刃具的選用以及公差、熱處理等技術要求；確定完成訂單所需的人力、資源和設備。要求學生相互配合，整個過程完全按照企業的工作過程進行。

（二）計劃。根據學生不同的智力類型及不同的興趣需要引導學生組建團隊：組長由學生助教擔任，全面負責本組的考勤、進度、安全監控；質驗員負責本組的產品質量監控、確保產品質量符合合同的要求；物料收發員全面負責小組的耗材控制；編程技術人員進行編程；機床操作人員進行加工。學生根據掌握的信息討論分析圖紙上各部分的技術要求、加工精度；合理選擇加工參數、工量刃具、設備，編制數控程序；制訂包括工作步驟、所需設備等詳細加工計劃。教師在各小組間適時輔導并在各組的分工確定之后對不同崗位的人員，尤其是對組長、質檢員等關鍵崗位的人員進行集中培訓指導，確保生產的順利進行。

（三）決策。確定工藝、填工藝過程卡和工具清單，按照計劃任務要求，由學生獨立確定數控程序，或者以團隊、學習小組形式，共同確定數控程序。學生應該注意比較和探討不同的程序計劃建議。這個階段學生必須與教師交流，分析該計劃是否可行，選擇的工量刃具是否合理等。

（四）實施。學生按可行性計劃來執行工作任務。先將程序輸入數控車床的控制系統里進行模擬加工；再在團隊或者教師的指導下，進行首個零件試加工，一般要試幾個零件才能正式加工。在整個實施過程中要強化包括安全、質量、進度、損耗在內的管理：質檢員實時測量和記錄相關數據，一旦發現問題要及時要求操作人員停機調整，避免出現大批量廢品而渾然不覺，造成人力物力的浪費；組長對各個工序的進度情況進行監控，如遇某個工序出現問題組內不能解決，教師要及時組織學生技術攻關，培養學生獨立解決問題及團結協作能力。物料收發人員在領料和退料之后均要做詳細的記錄，以培養學生節約物料的意識。教師在整個任務實施過程中要嚴格巡視指導，在學生使用機器有危險情況發生、學生未遵循健康和安全規章、產生結果偏差或者不符合設定的目標等情況下及時予以干涉。教師作為咨詢者和引導者，要盡量保證由小組負責人及成員獨立完成，對不同的學生采取不同的教育方法。

（五）檢查。小組質檢員按照訂單合同的要求用測量工具對工件的公差尺寸、表面粗糙度等進行嚴格檢驗，之后不同組之間互查，若發現問題要討論、修改。學生填寫檢查監控表。教師進行最終檢驗，對于存在質量問題較多的組別或缺陷類型，通過集中會議、個別指導等方式指出和糾正。

（六）評價。各小組長負責發放小組實習記錄表，要求每天記錄本組同學及小組同學之間包括紀律、學習態度、團隊協作能力、動手能力及參與度等在內的學習情況評價。實訓結束后進行自評互評和師評，交流工作經驗和提出優化建議。加大組長對組員評價的比重，以強化組長的個人威信和約束力度。另外，在學生遞交項目作品和實訓過程資料檔案時要求學生對以前的卡片檔案進行重新整理和修訂，并在最后附上實習的總結和體會。

三、基于生產訂單的行動導向教學取得的成效

（一）實現了教學做合一。依托真實產品的訂單項目的實施，廣西紡織工業學校實現了實訓與專業特色對接、產品設計生產銷售與實踐教學對接、課題調研與教師教學對接，豐富了校企合作的內容，有力推進了機電專業數控方向以“真實產品”為特色的實踐教學改革，真正實現了教學做合一，形成學校、實訓基地、企業三位一體的教學模式。

（二）學生提高了學習成績。廣西紡織工業學校開展基于真實訂單的教學改革后，調動了學生學習積極性，學生學習目標明確，各班學習成績明顯上升，考證通過率大幅提高，該校學生連續幾年參加全區數控技能大賽均獲得好成績。

（三）學生就業滿意度高。廣西紡織工業學校經過教學改革，實現了課程內容與職業標準“零差距”，專業技能與崗位規范“零差距”，學生畢業與就業“零差距”。2010年來對廣西紡織工業學校機電專業數控方向實習學生和已畢業學生的跟蹤調查顯示，從整體來說，學生對就業的滿意度逐年提高，不少學生在企業得到重用和提升，企業對學生滿意度高，多家企家常年定點預訂該校的學生前往工作。

四、基于生產訂單的行動導向教學實施中應注意的問題

（一）師資隊伍建設問題。訂單式教學向教師綜合素質提出了更高的要求。單純的實踐課教師和單純的理論課教師都無法承擔起行動導向教學范式下真正訂單的實訓教學任務，因此，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累工作經驗，同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。但是，成為企業的專業人才往往需要長達幾年甚至幾十年在生產一線的工作磨煉，而在校教師往往教學任務重，不能長期下廠鍛煉；企業的專業人才亦不易有足夠的時間到校兼職指導。在這種情況下，學校應制定相關政策，吸引企業優秀人才，充實教師隊伍，并對教師展開有計劃的專業培訓。另外，教師也應接受行動導向教學培訓，獲得行為導向教學的基本能力。

（二）典型工作任務創設問題。真實過程的工作任務往往非常復雜，這些工作任務需要拆分成多個學習作業，并從易到難組織，以至于學習者不能一下子完成；此外，雖然通過“雙師型”師資隊伍建設，許多職業院校教師獲得了一些實際工作經驗.但這些經驗相對企業專家來說仍然不足。因此項目課程要確保其內容定位的準確，必須有企業專家的深度參與，否則會存在這樣的危險：按照猜想的、不符合實際要求的工作過程來組織學習。因此，要最大可能使職業學校與相關企業相互接近，召開專家訪談會，向有關企業公開教學計劃，共同就基于生產訂單的工作任務進行分析，對課程內容的選擇和序化予以全新的詮釋。值得注意的是，企業專家所熟悉的只是工作過程本身，對教育原理，尤其是項目課程開發這個高度專業化的領域其實是非常陌生的，所以仍須充分發揮教師的主體作用。

（三）教師和學生角色變化問題。基于工作過程的教學觀強調學生是學習過程的主體，教師則是學習過程的組織者。德國教育家福爾克曼指出：“在課堂上流汗的不應是教師，而是學生。”實際上教師的作用更像是導演，學生則是學習舞臺上的演員。值得強調的是，要使學生在課堂上多表現，教師在課下多下工夫則是重要前提。教師作為主持人和咨詢者，在教學過程中要注意幾個原則：激勵學生自已尋找解決問題的途徑；激發學生隨時隨地地思考；隨時接受學生各種行動的方式；為學生獨立的行動作出提示。

（四）學生助教培養問題。真實訂單的實訓教學遇到的困擾之一是教師的不足。由于學校教學資源緊缺，大多不能采用小班教學，導致部分學生因無法獨立開展任務而出現焦慮、懈怠、信心受打擊的情況。實踐證明，培養學生助教是行之有效的方法。具體做法如下：在每個班選拔一定數量的學生，利用暑寒假時間和開學后的周末時間，接受來自工廠的真實訂單，與教學計劃中要實施的訂單實訓教學接軌，按工廠的真實情境嚴格管理，將產品收入中一定的提成作為勞動報酬，這樣學生能夠獲得成就感。此外，通過3年的實踐，還可以培養一批批技術過硬、管理能力強的學生助教，不僅能很好地解決教學實施過程教師不足的問題，也能為技能大賽培養優秀人才。

（五）課堂管理問題。俗話說：沒有規矩，不成方圓。在行動導向教學過程中，學生有相對的自由，如果不加強課堂管理，一些學生要么在實訓場地追逐打鬧，玩手機聊天，要么亂拿別人的工具或產品，擾亂教學秩序，甚至可能出現安全事故。所以教師要嚴抓紀律，加強巡視指導和學生管理。特別對怕臟怕累不肯動手的學生，應多與他們交流，對于不明白的學生要加以示范性的個別輔導。

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【基金項目】2011年度廣西中等職業教育教學改革立項項目（201174）

【作者簡介】李麗華（1965- ），女，廣西南寧人，廣西紡織工業學校講師。

（責編 王 一）