行為主義學習理論對外語教學的指導意義

摘 要 行為主義是20世紀初起源于美國的一個心理學流派，后來被應用于語言教學當中。強調(diào)語言是一種行為，語言習得與人類的其他行為一樣，是一個“習慣形成”的過程，是“刺激-反應-強化”過程的結(jié)果。本文簡要分析了行為主義學習理論應用于外語教學中的一些基本原則，得出行為主義理論對外語教學的啟示，從而更好的進行外語教學工作。

關(guān)鍵詞 行為主義 外語教學 指導

行為主義是20世紀初起源于美國的一個心理學流派，主要代表人物包括有“行為主義之父”之稱的美國心理學家華生以及美國語言學家斯金納。行為主義主張“刺激—反應”是用來解釋人類行為的公式，認為具體的行為反應取決于外界刺激的強度。這一理論后來被應用于語言教學當中。行為主義學習理論強調(diào)的是，語言是一種行為，語言習得與人類的其他行為一樣，是一個“習慣形成”的過程，是“刺激-反應-強化”過程的結(jié)果。根據(jù)行為主義的觀點，如學習者在學習過程中能成功地利用“刺激-反應-強化”技巧，就能防止犯語言錯誤，從而培養(yǎng)他們的良好外語習慣。本文將會對行為主義學習理論的發(fā)展歷史及其應用與外語教學中的基本原則進行探討，從而得出行為主義理論對外語教學的啟示。

一、行為主義的發(fā)展歷史

20世紀初，俄羅斯心理學家家巴甫洛夫在實驗的基礎上提出了“條件反射”理論。這主要指在特定的條件下，通過重復性的反射作用使動物的某種習慣得到強化，并逐步地固定下來。在實驗中，他采用不間斷性地用叉子發(fā)出的聲音使狗養(yǎng)成了唾液習慣。這一條件反射概念后來被用于解釋兒童是如何受外部條件的影響而產(chǎn)生語言行為變化的。從某種意義上說，這一概念為科學地探討兒童的母語習得開辟了一條新的、重要的途徑；也為后來的行為主義學習理論的形成打下了重要的基礎。

受巴甫洛夫“條件反射”概念的啟發(fā)， 1913年美國心理學家華生提出了“行為主義”的觀點。他認為復雜的行為是通過建立一系列的反應學會的，因此需要對人類的行為（包括說話）進行客觀的研究。華生還認為“經(jīng)典性條件反射”的理論可以用來描述和解釋所有的語言學習，并提出了“刺激-反應銜接排列”，即通過一系列的反應可學得語言行為。

繼華生之后，在20世紀30年代，美國著名的語言學家斯金納提出了“操作制約”理論。該理論認為語言學習的過程可以看作是一個不間斷的“操作”過程，即發(fā)出動作，得到一個結(jié)果或一個目的（這一動作就稱為“操作”。如果這一動作的結(jié)果是滿意的，操作者就會重復“操作”，這時“操作”便得到了“強化”。這也稱為“正向強化”。兒童的語言學習過程正是這樣一個不間斷的“操作”過程，使語言行為逐步固定下來。

二、行為主義學歷理論應用于外語教學中的基本原則

行為主義理論在教與學的過程中留下了比較鮮明的痕跡，并且現(xiàn)在依然起著積極的作用。其中的有關(guān)觀點仍然被看作是目前大學英語教學的一些基本原則，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，實踐性原則。行為主義學習理論認為在外語教學中，我們必須要求學生像兒童學習母語一樣實踐，實踐，再實踐。實踐是學習者對“刺激物”做出適宜性反應的主要方式，也是掌握目的語的重要途徑；只有進行語言實踐才能實現(xiàn)對“刺激”作出“反應”。

其次，模仿性原則?！罢Z言學習主要是模仿，應該像兒童那樣模仿一切”。行為主義學習理論認為在外語學習的過程中，模仿通常被看作是學習者做出適宜性反應的基礎，也是形成語言習慣的第一步。

再次，口語性原則。行為主義語言學家認為有聲語言是語言的本質(zhì)特征，因此口語是第一性的，書面語是第二性的，教學順序應該嚴格按照先聽說后讀寫來安排。

再次，獎勵性原則。行為主義學習理論認為，在外語學習及教學過程中，學習者應該不斷得到教師的鼓勵和獎勵，可以是口頭鼓勵，也可以是成績獎勵等。及時和適當?shù)墓膭詈酮剟钣欣谠鰪妼W習者對語言學習的信心，提高他們對語言學習的興趣。

最后，循序漸進性原則。外語學習需要有計劃、循序漸進地進行。因此，行為主義學習理論認為，學習外語需要從語音入手，之后才是詞匯和句子。

三、行為主義學習理論對外語教學的啟示

行為主義學習理論對外語教學是有積極的指導意義，我們可以由此得到一些啟示，從而更好的進行外語教學。

首先，行為主義學習理論強調(diào)語言學習外部因素的重要性。因此，它要求為學習者盡可能地提供或接觸到適宜的、足夠的語言刺激因素。

其次，行為主義學習理論也重視內(nèi)在反應對語言學習的積極作用。只有外部的因素是不夠的，還需要學習者內(nèi)在因素的積極反應，這種反應可以看作是學習者對外部的某種動機需求或求知愿望。

再次，行為主義學習理論強調(diào)學習行為的實踐性和可操作性。在不間斷的實踐中，逐步達到流利表達的實際效果。

最后，行為主義學習理論強調(diào)階段性重復和正向鼓勵，以便使學習者語言習慣固定下來。

四、結(jié)語

以上簡要分析了行為主義學習在指導外語教學過程中的基本原則，并且為英語教學提出了積極的建議。教師應該充分將教與學相結(jié)合，培養(yǎng)出外語能力較強的全方位的新型外語人才。

參考文獻：

[1]胡壯麟. 行為主義學習理論為和批而不倒 [J]. 英語教師， 2008（4）.

[2]劉延. 論“行為主義學習理論 ”及對外語學習的指導意義 [J]. 外語與外語教學，2009 （9）.

（作者單位：陜西國際商貿(mào)學院）