對小學數學教學的幾點思考

摘 要 近幾年來，小學數學的課程發生了很大的變化，目的是讓學生能夠更好的學好數學，提高小學數學的教學質量。而當今在我國，小學數學教學方法不當，在貫徹素質教育方面還存在嚴重的問題，這不僅僅對我們教學資源是一種浪費，也是對學生的極不負責的，不能夠讓學生輕松的學到大量的知識，本文首先介紹了關于小學數學教學中存在的問題，其次將這些問題聯系實際，最后提出這些問題的解決方法。

關鍵詞 小學數學 教學方法 思考

一、老師在教學過程中存的問題

（一）教學理念陳舊，教學方式、方法沒有轉變

有些教師的教學觀念沒有轉變，在實踐教學中，很多老師很怕自己講的不透，就反復的以講授為主，總會用那種只要功夫深鐵杵磨成針的意念，很少讓學生有自己的探究活動，更別說什么小組交流，他們只注重了以講練為主，學生只能被動的接受，在這種陳舊的教師教學生聽的過程中，又怎么可能去激發孩子們的求知欲和學習熱情。

（二）教為主導，學為主體的教學原則失衡

有些教師在新知識的處理上，把握的不夠嚴謹，沒有將知識建立在學生的已有知識和認知經驗基礎上，比如在綜合題的解決過程中，只告訴學生此題就是這么做的，以后記住，其實這樣做本身就限定了孩子的思維，如果再稍微換個問法學生就又不會了，面對數學思想方法的滲透，還常常淡漠抽象概括、歸納猜想、合情推理等數學中真正需要關注的方面。

（三）課堂練習形式單一，枯燥無味

課堂練習是數學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。而練習的有效性往往取決于練習的設計和組織這兩個環節，這兩個環節一定要相輔相承，才能達到理想的教學效果，才能實現課堂練習的有效、高效，但是現在有許多老師只是一味布置作業，認為寫的多就好，沒有考慮學生是否可以接受。

（四）對教學資源的利用不足

農村教學條件相對較薄弱，會利用多媒體教學的很少，但我們可以把一些實物帶到課堂中來或自制教具。讓學生在學習的過程中有直觀的認識，對提高學生學習興趣和主動性很有幫助。但我們大部分教師在教學中很少利用這些資源，一部分教師認為沒必要，還有一部分教師認為學校缺少教學資源。

（五）教師吝嗇自己的表揚

每個小學生都希望自己是最棒的 ，最好的，這需要老師的 鼓勵與肯定，所以在課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。 這樣不是更好嗎？

（六）不善于創設情景

案例：《角的認識》，教師談話啟發：“同學們，你們認識角嗎？”學生紛紛舉手列舉出生活中的許多角：牛角、羊角、鹿角……接著教師提問：“誰來說一說生活中這些角是什么樣的？”學生各抒己見，好不熱鬧。隨后教師在黑板上畫一個“∠”說：“同學們，今天我們來學習一種新的角，誰來說一說這個角是什么樣的？”學生們七嘴八舌地議論了一番后，接著教師出示了一個長方形問：“你們看一看這個長方形它有幾個角？”學生一臉茫然說：“沒有角。”這種為了聯系學生生活，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的負干擾，不利于教學。當然，情境創設要有趣，要聯系生活，但不是所有有趣的生活場景都可以不加選擇、不加節制地搬到課堂中來。

二、對小學數學教學的反思

（一）更新教學理念，轉變教學方式方法

轉變教學觀念，正確定位教師角色，是提高教育教學質量的前提。不僅要向學生傳遞人類科學文化知識和技能，還要對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，教育的中心和主體是學生，在教學過程中，要切實改變課堂講授占學時過多的狀況，要為學生提供更多的自主學習的時間和空間，同時，結合課程相關教學內容，多開展實訓實驗課，以培養學生的動手能力。鼓勵學生獨立思考，以調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識。

（二）教師為主導，學生為主體

教師進行嚴密的備課之后，進入課堂向學生講解課程內容，傳授各種知識，但不能只是把自己備課的材料以自己為主體一股腦兒地灌輸給學生，應運用啟發、引領、指導的方式進行拓展式、啟發式的教學。在組織教學時必須考慮到如何使學生理解這些淺顯、平淡的知識還有一些值得思索與注意的地方，也就是說，力求做到“淺顯中有新意，平淡中有雋味”在組織教學時，教師一定要充分考慮學生的主體地位，徹底改變以教師為中心的傳統教法，使學生在教學過程中五官并用，積極主動地學習，使他們的創新意識和創造性能力得到鍛煉和提高。

例如：在教學乘法的意義時，可以和學生展開比賽，在學生一步一步計算時，教師已迅速說出了結果，這樣幾道題下來，學生會產生很大的疑問。趁此機會教師可以發問：看到老師算得這么快，你有什么想法嗎？學生的興趣已被激發起來，思維的興奮點都集中在教師的問題上，內心產生了對新知識的渴求。學生帶著疑惑進入新課， 有了興趣，自然而然就會逐漸產生主動學習的意識。

案例：在學習《長方形、正方形和平行四邊形》中，教師組織學生回憶以前學習過的平面圖形，列出長方形、正方形。用多媒體演示生活中存在的長方形和正方形。讓學生拿出準備好的長方形教具摸一摸，想一想長方形有哪些特征，然后看書畫出特征。學生總結出長方形對邊相等和四個角都是直角的特征。正方形的教學仿照長方形的教學實施。出示平行四邊形，告訴學生平行四邊形的概念，運用課件演示對角相等；拿出抽拉片，演示長方形平行抽拉成平行四邊形……然后讓學生自己從中發現規律。

（三）讓課堂練習的形式多樣化

練習能使學生掌握系統的數學基礎知識，能訓練學生的技能和技巧，是培養學生能力，發展學生智力的重要手段。練習的內容是要有針對性和目的性的，練習的目的最終是為了實現教學目標。由此，我們要根據教學目標來設計練習。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益的。

例如：在教學《認識千克和克》時，布置了讓學生跟隨爸爸或媽媽去超市，觀察物品包裝袋的凈含量的作業。然后在課堂中進行交流，讓學生到生活中去體驗這些比較抽象的概念，加深理解。

例如：讓學生做作業可以采用相互競賽，也可以采取相互合作的形式，進行同桌比賽，然后互相交換批改，全對的可以給自己畫一個紅旗或紅星；進行小組比賽，在黑板上出題，哪個小組最先做完，就給他們組加紅星。

（四）充分利用教學資源

數學教師要注意開發課程資源和創造性地使用教材，他們用現實生活中的實際問題和學生的生活經驗充實教材內容，同時注重數學雙基訓練，這本是一個很好的現象。一方面體現了課程改革的精神，保證了小學數學學習內容的現實性和趣味性，另一方面又加強了學生的雙基能力。、

（五）鼓勵學生，多表揚學生

“這孩子太不一般了，他看一樣東西總是目不轉睛。”“看看，這孩子的精力多好，總是手腳不停。”“唉呀，這孩子力氣真大呀，這么重的東西他都拿得起來。”……這樣飽含情感、帶著寬容和贊美的暗示，很容易使孩子接受，在這樣的暗示下，孩子一定會表現得很出色。

（六）創設科學合理的數學教學情境

如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

案例：一個老師在教學《分類》時，首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）]，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，使學生更容易地學到了新知識。

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（作者單位：東華理工大學行知分院）