創造性教法在高職機械教學中的應用分析

摘要：高職是專業的一種教育，是專門培養技術人才的學校。高職機械是高職專業中的其中一種，它需要理論性與實踐性相結合。隨著教學的改革，過去傳統的重教輕學和重理論、輕實踐的教學方法，對現今專業的教育已經不能適應，也無法滿足社會發展的需求。所以，“創造性教法”勢在必行。那么，在高職機械教學中，我們該如何應用和分析其創造性教法呢？本文中，筆者根據多年高職教學實踐談談創造性教法的體會。

關鍵詞：創造性 高職 機械教學 應用 分析

不可否認，高職教師就需要深諳其教學之業，需要有淵博的專業知識與技能，既能講授，又能動手，與此同時，還要不斷地從各個渠道吸取與專業相關的新信息、新技術、新知識、新工藝與新科學，以充實和提高自己。

譬如教學《機械制圖》，教師首先需要會畫圖，不僅幾何圖形，還有機械專業圖。這樣，才可以系統、準確又完整地備好教案。

1.創造性教學，需要運用“四段式”

其“四段式”，可以體現教師與學生的互動。眾所周知，教師不僅僅只是“教”，特別是高職機械的教師，更是如此。筆者建議高職的機械教學運用“四段式”，可以讓學生系統掌握最佳的知識結構。

所謂“四段式”，就是將一堂課分為四個階段。

其一，直觀演示。機械專業需要空間的想象力與形象的思維，教師應該在開始上課的幾分鐘時間里，充分地選擇跟課堂內容相關的模型演示給學生看，讓學生“摸得著、看得見”而獲得初步的直觀認識與印象，培養學生的觀察能力。隨著這印象，再通過教師引導和啟發，學生自然有了學習的興趣與注意力，以及動中求學。于是，新課便快樂地引入。舉一個簡單的例子，教師在講授視圖概念和投影的規律之前，先拿直角的坐標系與形體的模型在課堂上演示，很快，學生的頭腦里有了感性的認識，其興趣感也立即產生。

其二，重點講授。學生有了感性的認識，教師就可以重點講授了，讓其提升至理性的認識，這是學生掌握最佳知識結構過程的一個關鍵，也是培養學生接受力和注意力，還有記憶力及理解力的紐帶。當然，講授時，教師需要深入淺出，有詳有略。如《機械制圖》中的視圖形成和投影規律這一節，教師就要從位置關系清楚地透徹地靈活地引發。再如補視圖與補缺線這一節，因為是疑難點，教師就可以借助于通常用的橡皮泥，采用其形體的分析法一一進行解剖，以達到提高學生的看圖能力和空間想象力的有效目的。

其三，小結練習。一般情況下，通過以上兩個階段，教師的課堂教學任務基本完成。接下來，教師就可以熟練地按照每一個階段不同的內容，采用多樣形式將所教學的知識濃縮，然后小結其中的重點與難點和其中的精華。這樣，既能整理學生的思維，理順其中的零散與雜亂，還能使這些完整又很系統的知識，轉化成一種能力。如“剖視”的那一節，筆者曾在進行小結這個階段的時候，就首先擬幾個有代表性的題目讓學生獨立地練習，這樣既鞏固了他們的知識，又加深了他們對知識的理解，我自己還可以檢查出教學的效果。試問，這種能及時獲得反饋的信息，及時地發現問題，然后及時地輔導，對教師和學生，何樂而不為呢？

其四，預習階段。筆者認為，這個階段切忌不容忽視。所以，教師需要在課堂上最后的十分鐘，對學生簡要地闡述下一節課所要學習的內容與要求，以及其中的重點與難點，讓學生根據所闡述的方面進行預習。這種從所學的內容去了解新的知識，有利于學生獨立獵取知識的能力與信心的培養，以激發求知欲。比如，筆者曾做過一個“課前預習”的實地調查，有學生親口說，經過課前預習，他對新課非常盼望。試問，該生是不是充分地掌握了學習的主動權，是不是又體現出其 “主體”的位置。

2.創造性教法，需要采用“三化”

其一，電化教學。機械教學，如能借用電化教學，使其穿插到教學中，與傳統的示教板和模型適時地結合，不僅充分地具有表現力，直接地完成所要教學的任務，還可以把課堂教學的氣氛調動起來，激發起學生的學習興趣，使得他們的視、聽、角、知覺的系統共同參與，以保證精確又完善地獲得知識，發展其抽象的思維能力。如教學“三視圖的建立與投影規律”這一節，其中的投影作圖，還有剖視，都可以用自制的幻燈片進行教學。

其二，畫圖化教學。畫圖化，就是在課堂教學時有計劃和目的地，讓學生面對制圖室里的實物作畫。教師只要說出要求，進行下簡單的指導，然后讓學生充分發揮創造力和想象力，再共同討論作畫。例如機械教學中《機械制圖》中的剖視、零件圖、三視圖書，都可以采用畫圖化。畫圖是一種特有的具有實踐性的教學，可以讓學生的理論知識發生飛躍的認識，做到在今后的工作中能單獨進行技術的革新。

其三，趣味多樣化教學。隨著教學方式的更新，當前的教師在教學時，基本上都能做到清楚準確地吐字，讓學生容易記憶接收。但是，對于高職機械的教學，筆者認為，教師還需要善于“教于樂”，把知識性與趣味性合為一體，使其富有強烈的節奏感，才會為自己的教學增強吸引力和感染力。因為只有讓學生津津有味地聽課，才能喚起他們求知的欲望和激發其探索情緒。例如，機械教學中，“線面的投影”的這一節，教師可以把鉛垂線比作我們經常能見到的電線桿，把水平面有比作我們經常用到的桌面，其中投影的特征，我們就把它概括成垂直線等等。又比如，去參觀某一個工廠，教師就要適時地向學生提問和板演，以調節他們學習的氣氛，激起他們學習的興趣，激發他們的自覺和主動性。

結語：

在高職機械教學中，應用創造性教學，就需要有創造性的教師，用創造性的教學技術，設計教學的情境，去刺激和鼓勵指導學生積極學習，讓其靈活地獲得知識結構和最佳的技巧與技能，以及創造的能力。這樣，不僅能讓學生對最新知識的完整掌握，還能培養和提高他們看圖和畫圖，以及空間的想象力與應用的能力。

參考文獻：

[1]潘相偉：淺談中職機械制造工藝基礎課教學改革方案[期刊論文]-中國科技博覽2011（22）

[2]李海翔：《機械制造工藝學》教學方法淺析[期刊論文]-中國科教創新導刊2011（3）

作者簡介：

李漢平（1966.11—），男，漢族，江西撫州人，工學學士，江西廣播電視大學，副教授，高級工程師，研究方向：先進制造技術、機電一體化技術、高職教育等

范青（1982.12—），女，漢族，河北人，碩士，江西廣播電視大學，講師，研究方向：先進制造技術、數控技術、高職教育等