一體化教學教材編寫的思考與實踐

技工院校是培養具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實用型人才的中等職業院校，隨著我國社會主義市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求。為適應社會和企業用人的需求，一體化教學模式成為技工院校教學改革的重點，一體化教材是實施一體化教學的重要平臺。本文結合我校編制一體化校本教材的探索與實踐，闡述一體化教學教材編寫的思考與實踐。

1.一體化教材開發的背景：

傳統教學模式下所應用的教材針對性不強，理論與實踐銜接不緊密。能力目標的核心地位不突出。教學內容與工作內容有差距，學生實訓的目的性不強，自主探究的環節薄弱。可以概括為以下幾個不足之處：

1.1.容易造成理論和實踐脫節。傳統教材造成學生學的一些理論在實操中用不到或已經陳舊過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學到或學的不深不透。受技工院校生源質量的影響和學生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實踐的理論學生很難理解和掌握，也就達不到理論指導實踐的目的。

1.2.降低學生的學習興趣。技工院校的學生學習動力最主要來源于實習操作或是實踐應用，即學習興趣具有明顯職業傾向，理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復練習，單調枯燥，也不能有效激發學生探索精神，不能使學生形成良好的職業情感。

1.3.不能滿足現代生產企業對人才的質量需求。現代生產活動要求技術人才不僅能操作機器，還應該懂得生產原理，具有一定文化素質和理論基礎。脫離理論的實踐，把學生變成只會重復操作的“機器”，使學生不能有效改進生產工藝和適應技術進步，降低了生產能力，也限制了學生的發展能力。

因些要改變這一局面必須進行教學模式改革，采用新的教學理念設計一體化課程，編寫“教、學、做” 融合的一體化教材。

2.一體化教材的編寫原則：

在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材是實施一體化教學的基礎。編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：

2.1.以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。

2.2.在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。

2.3.遵從技工院校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。

3.一體化教材的開發思路：

教材是教學實施的主要教學材料，為了保證項目課程的實施，教材也需要進行改革，教材應改變以前純理論知識介紹，要根據實際崗位需求，以能力培養為目標設計課程內容，同時也要考慮理念實踐一體化教學組織的需要，符合項目課程的要求和特點來開發教材。一體化教學模式要求事先把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，統一制定模塊教學計劃，合理安排進度，編制相應的教學講義。以學生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內容進行一定刪改、編排，充分體現在教學過程中理論與實踐相結合的教學目標。教材編寫方面一定要遵從技校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。

4.一體化教材的實踐

下面是我校數控技術應用專業教材開發的流程。

4.1.行業、企業調研確定職業面向和職業能力要求

課題組成員通過現場調研，數控專業技術人員調查，座談會，畢業生訪談等方式確定數控技術應用專業面向的主要崗位：數控操作工、數控編程員及數控維修員。完成了數控技術應用專業的人才培養目標、培養規格、方向，知識能力與素質結構要求等方面的調查。

4.2.校企合作進行課程開發課程體系

依據職業能力分析結果將數控技術應用專業分解為專業基礎能力、工藝編制能力和數控加工能力等三個核心職業能力，以職業技能增長為主線，按照從簡單到復雜、從低級到高級的能力進階規律，重組教學內容，形成由文化基礎模塊、專業能力模塊、拓展模塊構成的縱橫交錯的二維形態優化課程體系。本課程體系是以工作能力進階式培養為原則，設計基礎能力、核心能力和職業技術綜合運用能力的課程模塊，建立工作任務與專業理論知識的整合，將職業工作崗位的綜合素質培養融入課程教學中，強調對工作過程知識的學習，培養學生綜合的職業能力。建立融“理論與實踐”、 “知識、技能、態度”、“職業道德與人文素質”、“教、學、做”合一的一體化課程。

4.3.教學環節設計

一體化教材要充分考慮教學組織需求，根據理論實踐一體化的教學特點，設置完整的組織結構：任務描述——任務分析——任務計劃——任務準備——任務實施——任務總結——任務拓展。工作任務要包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程，學生通過“獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃等”完整的工作過程，掌握專業知識和工作過程知識，獲得職業技能和勞動過程組織能力、從而構建以崗位需求能力為核心、以工作任務為主線、以典型零件為載體的”一體化教材體系。

當今世界，科學技術突飛猛進，知識信息日新月異。以培養生產、經營、管理、服務第一線應用技能型人才為己任的職業教育必須深化改革、加快發展，才能適應科技進步、社會發展。一體化教材的編寫是一體教學模式實施的根本。是技工院校人才培養模改革的重點和方向，采用一體化教材進行一體化教學有助于改善目前職業院校學生普通厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量大有幫助，從而大大提高學生的專業技能，培養出適應社會需要的高素質人才。