淺談小學數學課的導入藝術

摘 要：課堂精彩的開頭不僅使學生迅速地把興奮點由課間活動帶回教室，而且還會使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。數學課導入的“趣”、“精”、“導”、“巧”是非常有效的做法。其設計的藝術性能引發學生的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；導入環節；導入方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-295-02

一、要突出一個“趣”字

所謂“趣”，就是要激起疑問，引發興趣。俗話說：興趣是最好的老師。—個人的興趣愈濃，他的觀察力就愈仔細，感知、思維、記憶能力就愈強，因此，如果創設新奇、生動、有趣的學習情境，激發學生的學習興趣，就能使學生主動地參與到教學過程中來。如教“長方形的周長”時，教師可這樣設計：上課鈴響了，老師拿著鋁合金做的大鏡子，走進教室，并往講臺上一放。教師這一反常的舉動引起學生的好奇心，學生會想：老師用這個大鏡子要干什么；是不是檢查我們的衛生？是不是……，這種好奇心會馬上轉化為強烈的求知欲。這時教師指著鏡子問：“你們知道制作這個大境子要用多少米的鋁合金條嗎？”學生開始思考、討論，并說出不同的算法。教師板書課題—長方形周長，這樣就很自然地把學生引導到本節課的學習內容。再如教學“用字母表示數”時，教師可先出示這樣兩句：“阿Q和小B在看《W的故事》”“我在X市街上遇見一位朋友。”教師提問：這兩個句子中的字母各表示什么意思？再出示“ ”、“ ”，問：“兩道式子中的X各表示什么？”根據學生回答，可以小結：字母可以表示人名、地名，也可以表示數，一個字母可以表示一個數，也可以表示任何數。接著教師揭示課題，這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，學生在由衷的喜悅中進入“用字母表示數”概念的學習之中。

二、要注意一個“精”字

所謂精，就是要求導入要簡潔、精煉。教學心理學的研究表明：學生一節課的最佳注意力只能維持在20分鐘左右。因此，我們教師導入時千萬不要婆婆媽媽，要力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離，以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到探求新知的過程中去。如教“小數的性質”時，教師可根據學生手中的書本等材料，讓學生說出它們的定價各是多少元。如《數學》定價7.00元，《每課一練》定價4.90元，《作業本》定價3.30元。問：這些數各表示多少錢？得出：7.00元=7元，4.90元=4.9元，3.30元=3.3元。為什么7.00元會等于7元，4.90元會等于4.9元，3.30元會等于3.3元呢？這就是今天我們要學習的——小數的性質。這樣，用最短的時間，精煉的話語導入新課，把更多的時間留給學生探求知識，取得了很好的課堂教學效果。又如“通分”一課的導入設計，教師一開始就讓學生比較下面每組兩個分數的大小：（1） 和 ；（2） 和 ；（3） 和 ；（4） 和 ；（5） 和 。顯然（1）-（4）題學生能很快回答，第（5）題新授例題，學生沒接觸過，處于暫時的困惑，并產生探求新知欲望。教師抓住這個時機，讓學生大膽討論：怎樣比較 和 的大小？投石激浪，學生的思維被激活了，作出多種不同的回答：如化小數比較大小；畫圖比較大小；化同分母比較大小等，最后小結：把 和 分別化成 和 的過程，就是今天我們要學習的“通分”。這樣導入設計，非常精煉實用，不但能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍，而且有力地調動了學生思維的積極性和主動性。

三、要強調一個“導”字

所謂導，就是教師創設的學習情境或提出的問題和要求，要具有導向作用，要能夠啟發、誘導學生積極思維，使學生盡快進入最佳學習狀態。如教學“乘法結合律”時，教師可出示： ， ， 這一組相似的三至四道題讓學生計算，在計算的基礎上要求學生觀察、比較同一組題中算式的異同、運算順序的特點，進而引導學生發現同一組題中的三道題的乘積相同，運算順序不同，從而自然地導入新課。又如：“圓的認識”這節課，一上課并沒先問學生：“你們生活中平時見到哪些物體的形狀是圓的？”而是這樣設問：“我們平時所見的車輪都是什么形狀的？”“都是圓的”，“方的行不行？”“為什么？”隨后，教師隨手在黑板上面畫一個橢圓，問：“這樣行嗎？”“也不行”“如果自行車的車輪是這樣，騎起來就一會高，一會低。”“噢，為什么圓的就行呢？”，這句設問畫龍點睛，把圓的基本特征即圓心到圓上各點的距離處相等滲透進去了。教師邊說邊出示課題，然后進行講授新知。在這里教師將學生生活中的實際問題引導到研究圓這樣一個平面圖形的教學問題，為學生參與學習過程主動獲取知識作精心的設計。

四、還要注重一個“巧”字

所謂巧，就是導入方法，火候要巧。令人感覺自然、恰當、水到渠成之感，使學生求知的欲望油然而升。如教“能被3整除”的特征時，教師出示一組數12、69、313、9210、10066……問：哪些數能被3整除，師生之間進行比賽，看誰最先判斷出來。學生躍躍欲試，但隨著數位的增加、數目的增大，他們的判斷會越來越慢。很自然，學生會想：老師用什么決竅判斷呢？教師抓住這一“火候”啟發誘導，從而把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的境地，引起對新知強烈的探究愿望，把學生帶入廣闊的數學天地。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發。教師要在認真學習教學理論的基礎上，結合教材和自己的教學實際，探索出行之有效的導入方法。

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