品出語(yǔ)文真滋味

摘 要：葉圣陶老先生曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”但是小學(xué)生由于受本身的認(rèn)知水平所限，面對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字卻往往不能領(lǐng)略其中精妙，這不僅大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還不利于學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的發(fā)展。文章從四個(gè)角度出發(fā)，闡述了引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文本色的幾點(diǎn)的看法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言文字；引導(dǎo)品讀；感悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-296-01

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”但是小學(xué)生由于受本身的認(rèn)知水平所限，面對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字卻往往不能領(lǐng)略其中精妙，這不僅大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還不利于學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的發(fā)展。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀文字，品味文章，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

一、把握重點(diǎn)品精妙

于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確鮮活的詞語(yǔ)和形象生動(dòng)的句子是學(xué)生深入文本的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)就是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品詞酌句來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師、作者之間的思想碰撞，喚起經(jīng)驗(yàn)共識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。例如《美麗的小興安嶺》中“春天，樹(shù)木抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”，“抽出”一詞寫(xiě)出了樹(shù)木在春天的感召下迅速生長(zhǎng)，生機(jī)勃勃的樣子，非常形象生動(dòng)。它不僅使讀者感受到出生命的力度和速度，而且透過(guò)“抽出”這個(gè)詞語(yǔ)，我們仿佛還能看到新生嫩芽的尖角，春風(fēng)中搖曳修長(zhǎng)的枝條，彷佛還能夠觸摸到春天的小興安嶺中處處飄蕩著的欣然而蓬勃的氣息。

二、展開(kāi)想象品畫(huà)面

想像可以分為創(chuàng)造想像和再造想像。德國(guó)著名詩(shī)人席勒指出： “想象越生動(dòng)活潑，也就更易引起心靈的活動(dòng)，激起的感情也就越強(qiáng)烈。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用想象， 才能使沒(méi)有生命的詞語(yǔ)煥發(fā)出炫目的光彩，使機(jī)械的文字變成鮮活的畫(huà)面，才能使學(xué)生從文字中讀出屬于自己的東西。例如王崧舟老師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》一課中，依托文本“看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”這一個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：睜開(kāi)眼睛，你看到什么樣的背？學(xué)生們于是展開(kāi)畫(huà)面的聯(lián)想，回答道：“極其瘦弱的背”、“極其彎曲的背”“瘦骨嶙峋的背”甚至有學(xué)生答“看到母親的肋骨”。之后，王老師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象出母親疲憊憔悴的臉和布滿(mǎn)血絲的眼睛，于是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、疲憊不堪的母親形象就從一個(gè)簡(jiǎn)單的句子中浮現(xiàn)出來(lái)，深深地烙印在學(xué)生腦海中。單薄的文字因?yàn)橄胂蠖兊昧Ⅲw且豐富起來(lái)，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)慈母的偉大母愛(ài)和作者對(duì)慈母的感激敬愛(ài)之情，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活品真知

葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去”。閱讀的過(guò)程要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，才能在在文字與意象的轉(zhuǎn)換中得到對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)涵更鮮明、更形象的感受，才能真正感知語(yǔ)言文字的魅力。如《綠色的辦公室》一文中有這樣一句：“綠色的辦公室沐浴在柔和的晨光中。”這句話(huà)寫(xiě)出了清晨陽(yáng)光的柔和與晨光中“綠色的辦公室”寧?kù)o、舒適，喻示著這是個(gè)非常安全的地方。教學(xué)時(shí)，如果能先引導(dǎo)學(xué)生先回憶平常洗澡時(shí)的情形和舒適愜意的感受，并由此引申開(kāi)去，就能讓學(xué)生體會(huì)到“沐浴”在文中是指“綠色的辦公室”安寧、舒適地浸潤(rùn)在清晨陽(yáng)光的照射和潤(rùn)澤之中，享受著晨光的柔和與撫愛(ài)。這樣，以文字為橋梁，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，披情入文，從而真正地理解語(yǔ)言文字，融入文本，體會(huì)意境，有效感受作者的情感，實(shí)現(xiàn)與文本、作者之間的溝通與碰撞。

四、聯(lián)系語(yǔ)境品內(nèi)涵

德國(guó)詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛盯著字面，另一只眼睛要透過(guò)字面去發(fā)現(xiàn)它背后的秘密”。由于漢語(yǔ)言具有概括性強(qiáng)、一詞多義、詞性靈活等特點(diǎn)，使得許多詞、句必須通過(guò)具體的的語(yǔ)言環(huán)境才能體會(huì)它們特定的意義和感情色彩的，如“驕傲”一詞，即可以表示褒義的“自豪”之意，也可以表示貶義的“自滿(mǎn)”之意。教學(xué)時(shí)只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運(yùn)用的目的。例如：《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。”“狡猾”一詞是“詭計(jì)多端”的意思，是個(gè)貶義詞，為什么作者要用在自己身上呢？聯(lián)系上下文則知這是貶義詞褒用，不僅寫(xiě)出了兒童天真頑皮的神態(tài)，而且從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對(duì)孩子的愛(ài)。

總之，語(yǔ)言的魅力就在于它通過(guò)詞語(yǔ)的組合排列，塑造了一個(gè)個(gè)逼真的形象，描摹了一幕幕生動(dòng)的情景，向讀者傳達(dá)了作者內(nèi)心豐富細(xì)膩的情感，激發(fā)人們的想像、體驗(yàn)，并引起共鳴。引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味語(yǔ)言文字，感受到語(yǔ)言文字的無(wú)限美妙，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，讓語(yǔ)文課的“工具性”與“人文性”達(dá)到完美的統(tǒng)一有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 管 華.走入文本，品詞析句.中小學(xué)教學(xué)研究，2011.5.

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