小學語文教師如何做好自己的轉變

摘 要：要培養具有創新精神的學生，教師的創造性人格特征是基礎。教育心理學研究表明，教師有兩個重要的人格特征對教學效果有顯著影響：首先是教師的熱情和同情心。其次是教師富于激勵和想像的傾向性，即教師要有創造性思維。

關鍵詞：小學語文轉變；轉變內涵；教學模式；教學心態

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-298-01

學者型教師善于設計開放性問題，培養學生發散思維，小學生正處于智力發展、能力形成最佳時期，為發展思維提供條件，教師在教學中定要要善于誘導。教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。

一、教師要轉變自己的內蘊：使自己由一個單純的教書匠轉變為一個有自己行之有效教育理念的教育家

在我們的語文實際教學中，教師往往采用單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師照本宣科，變成了教材的奴隸，一個為教而教的機器。有一位聞名全國的教師曾說過當年的茫然：“初為人師的日子里，我曾天真的認為，只要全身心投入，勤勤懇懇的工作，就能勝任‘傳道、授業、解惑’的教師天職。我點燃了生命中所有的熱情，早出晚歸，加班加點，兢兢業業地耕耘著。課堂上，我不遺余力的向學生傳授著書本上所有的知識，對每一篇文章，每一個例題進行深入細致的講解，好像講得越多，學生收獲就越多。我不知疲倦的講解，學生機械重復的記憶。當我照本宣科、在滿堂灌的課堂教學中樂此不疲時，終于有一天，我驀然發現，自己的努力并沒有帶來學生的發展和飛躍。”這種做法貌似是對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。

為什么我們還經常聽到有的教師講這些問題復習了多次，學生還是做不出來，為什么？事實上就是我們的教法和學法存在問題。學生沒有真正動起來，學生始終是被動的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而更好地指導自己實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的”。這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。！

二、教學模式也要轉變：由課堂上的教授者轉變為課堂的組織策劃者

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。教學過程中，大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”。反思現行基礎教育，學生間的差距越來越大，根本原因在兩個方面：一是學生的內在原因。學生良好的行為習慣沒有養成，導致他們缺乏學習的持久力。二是教師的客觀原因。教師將傳授式教學作為單一的教學方法，學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，這嚴重抹殺了學生的積極性和創造性，使學生無法掌握系統的自主學習方法。教師的教法不改變，學生的學法就不可能改變。

在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，去努力構建自主課堂，使學生因自主而發展；努力構建互助課堂，讓課堂因互助而精彩。學生能自主了，才會真正調動積極性。學生互動探究，才能產生高效課堂。做到這些，教師可以因此少教，學生可以因此多學。學生自主探究、互助答疑不僅能提高學習積極性，而且學生互相教評，互相影響啟迪，能有效地促進學生共同進步。新形勢下教師的職責是越來越少的傳授知識，越來越多的激發學生自己去思考。教師要做“導師”，而不是做“講師”。可以讓學生自己去掌握學習材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己學、課上互相探究，課堂應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。讓學生自主探究討論，甚至完全可以讓學生輪流過把“教”癮。當然老師也要參與到這個過程中，除了指導學生的學習，還要對學習過程進行監控，糾正學生有時偏離的主題，關注問題學生。通過這樣的活動，充分的調動學生學習的積極性，養成自主學習的良好習慣。

三、教學心態的轉變：讓學生由一味模仿學習，恪守答案、教條轉變為自己的積極創新，獨立思考

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，社會的信息化，經濟的全球化，使創新精神和實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。這是向我國傳統教育提出的最嚴峻的挑戰，也是素質教育的當務之急。

許多教師在過去的教學中，不能接受學生的不同理解，不同的答案，一味強調標準答案，這極大地損害了學生的學習興趣。我們要注意培養學生的創造性思維與創新意識。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。教育何嘗不是如此，傳授給人既有知識，不如把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。這樣的知識，才是真正學生自己的知識，而有了這樣的學習習慣，學生才能更容易地學到新的知識。真正的學者，那些能超越自己老師的人，無一例外靠的是他們的自學能力和習慣。我想，作為一個負責任的老師，一個渴望取得成效的老師都該牢記這句話。

總之，在語文教學中我們應始終遵循“學生為主體，教師為主導”的原則。教師在教學中的作用要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個優秀課堂的導演。學生的學習必須依靠大量的思考實踐，這是老師的講授所始終代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造機會，要充分創設條件，刺激學生去動眼看、動腦讀、動筆寫，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。