三年制綜合理科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與創(chuàng)新

摘 要：綜合理科教育專業(yè)以培養(yǎng)科學素養(yǎng)好、創(chuàng)新能力強的中小學理科教師為核心目標，課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循綜合性、協(xié)調(diào)性和特長性原則，一般應(yīng)包括通識課程、教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向選修課程和實踐課程五個模塊，本文還對設(shè)立職業(yè)技能實訓單列課程的創(chuàng)新實踐做了介紹。

關(guān)鍵詞：綜合理科教育 培養(yǎng)方案 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0013-02

基礎(chǔ)教育階段，設(shè)置綜合性課程的必要性越來越成為世界范圍內(nèi)教育界的共識。為了培養(yǎng)綜合型理科課程師資，一些歐美大學甚至培養(yǎng)了一大批碩士、博士研究生[1]。2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》[2]中提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標，指出要“設(shè)置綜合課程”，并具體要求，“小學階段以綜合課程為主”，“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”。為適應(yīng)中小學教育改革的需要，培養(yǎng)能夠勝任中小學理科教育的新型師資，國內(nèi)許多高等師范院校[3]設(shè)立了綜合理科教育專業(yè)（或稱科學教育專業(yè)）[4]。2005年起，焦作師范高等專科學校開設(shè)了綜合理科教育專業(yè)。

綜合理科教育專業(yè)有著屬于自己的特點，例如，專業(yè)學科門類多，學習任務(wù)重；課程體系應(yīng)體現(xiàn)生命科學、物質(zhì)科學、地球宇宙和空間科學三大領(lǐng)域的融合；理論和實驗教學的學時比例等。構(gòu)建綜合理科人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮此類因素，合理設(shè)置，并不斷改革創(chuàng)新、完善，才能達到學生學習知識、應(yīng)用知識、拓展知識、訓練思維、培養(yǎng)能力的高標準要求，培養(yǎng)出能勝任中小學理科教學的新型復合型師資。對于綜合理科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和創(chuàng)新，我們做了一些實踐和探索。

1 人才培養(yǎng)目標的確立

人才培養(yǎng)目標是一個專業(yè)改革的方向和最終所達目標，應(yīng)能夠適應(yīng)現(xiàn)實社會和未來發(fā)展的需要。面向21世紀的教育，改革重點是素質(zhì)教育，而實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有優(yōu)良的科學素養(yǎng)[5～6]和探索精神的新型復合型師資。

國家教育部在20世紀末就明確提出在義務(wù)教育中逐步取消理、化、生、地分科設(shè)置。現(xiàn)在，全國小學階段已全部開設(shè)《科學》課課程。培養(yǎng)勝任小學《科學》課的教學合格師資是綜合理科教育專業(yè)責無旁貸的目標。當前的基礎(chǔ)教育一綱多本、多種教學模式并存。初中階段，傳統(tǒng)的理、化、生分科教學模式與綜合理科教學模式將長期并存。另外，鄉(xiāng)村許多地方，學校規(guī)小，教師編制少，經(jīng)常需教師身兼多科的教學。融理、化、生知識為一體的綜合理科師資因為既能勝任綜合理科模式的教學，也能適應(yīng)傳統(tǒng)理、化、生的分科教學和兼科教學，將成為基礎(chǔ)教育的長期需求。

經(jīng)過深入的社會需求調(diào)研，并調(diào)查了全國幾十所兄弟院校相同專業(yè)的開設(shè)情況，我們確定綜合理科教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)素質(zhì)、科學素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理念，并扎實掌握物理、化學、生物、自然地理、天文的基礎(chǔ)知識、基本理論和實驗技能，能勝任小學《科學》課教學，也能適應(yīng)初中物理、化學、生物的分科教學和兼科教學的中小學新型復合型師資。

2 課程體系的設(shè)置原則

為了實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，需要設(shè)置合理的課程體系。課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。

綜合性原則：學科的分化與綜合，既相互獨立又密切聯(lián)系，二者相互滲透、彼此促進。但是，理科各學科的基本原理和內(nèi)在規(guī)律畢竟是一個完整和諧的整體，過早地（特別是在小學階段）進行分科教育，不利于學生科學素養(yǎng)的形成。綜合理科以提高學生的科學素養(yǎng)為核心目標[7]，這要求課程的設(shè)置既要有學科間的綜合，也要有學科內(nèi)的綜合[8]。綜合理科的課程不應(yīng)是物理、化學、生物等實驗課的簡單羅列，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對生命科學、物質(zhì)科學、地球宇宙和空間科學三大領(lǐng)域知識的重新整合，并將科學探究及科學、技術(shù)與社會的關(guān)系滲透于其中，成為一個綜合性整體。

協(xié)調(diào)性原則：綜合理科教育專業(yè)開設(shè)的課程較多[9]，時間緊，任務(wù)重。設(shè)置課程體系，應(yīng)協(xié)調(diào)好各類課程間的關(guān)系。不同學科門類的課程比例，可根據(jù)未來就業(yè)崗位的需要安排。綜合理科教育專業(yè)的專業(yè)主干課程如物理、化學、生物、地理等屬于自然科學，有理論和實驗密不可分的特點，實驗教學對學生深刻理解理論內(nèi)容、鍛煉動手操作能力、養(yǎng)成優(yōu)良的科學素養(yǎng)不可或缺。但如果實驗學時，學生疏于對理論的理解，反而不利于對專業(yè)知識的把握。實踐表明，一般理論和實驗學時在一比一左右比較合理。興趣是最好的老師，必修與選修課相結(jié)合，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，同時，自己體驗自主學習帶來的快樂，將來成為教師后也能更好地指導學生開展各種活動。

特長性原則：綜合理科教育專業(yè)培養(yǎng)的學生，要求不僅能勝任理科綜合性課程的教學，還應(yīng)能適應(yīng)初中理科的分科教學。綜合理科根據(jù)培養(yǎng)目標以多學科課程體系，如無機化學、普通物理等，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一學科課程體系，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑、高素質(zhì)、能力強”的教師。但同時，由于學時所限，學生單一學科的知識、技能往往不夠精深。因此，有必要設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)方向選修課，如物理方向、化學方向、生物方向，使學生可根據(jù)自己的興趣愛好或擅長進行選擇，并在此方向上培養(yǎng)出特長，從而達到“專而精”的目標。

3 課程體系的結(jié)構(gòu)

綜合理科教育專業(yè)，學科門類多，學習任務(wù)重，必須根據(jù)培養(yǎng)目標，合理確定課程科目、學時數(shù)、教學順序，并巧妙搭配，才能整合出高效且完備的課程體系。我校屬于三年師專，開設(shè)有物理、化學、生物等專業(yè)，師資、實驗儀器設(shè)備等教學條件較好。這種辦學條件也是多數(shù)師專普遍具有的，比較具有代表性。經(jīng)過不斷地實踐和摸索，一套能夠充分適應(yīng)和利用這種辦學條件的，并能較好地達成培養(yǎng)目標的課程體系穩(wěn)定形成。

三年學習期間，采用2+1模式，前兩年學習物理、化學、生物、地理、自然環(huán)境與天文的基礎(chǔ)知識，包括促進學科間融合的實踐課，三年級上半年，80%以上的學時用于安排培養(yǎng)學生專長的專業(yè)方向選修課，三年級下半年教育實習。三年總課程分為通識課程、教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向選修課程和實踐課程五個模塊。課程體系中，包括1800學時的課堂教學27周的實踐課程。1800學時的課堂教學中，通識課程共578學時，占32.1%，教育類課程共192學時，占10.7%，專業(yè)基礎(chǔ)課程共758學時，占42.1%，專業(yè)方向選修課共272學時，占15.1%。課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置了傳統(tǒng)課程數(shù)學、物理、化學、生物，分科學習，便于銜接現(xiàn)有的教學模式，并保證學生對基礎(chǔ)知識的扎實掌握；同時，還開設(shè)了具有綜合特色的課程，如自然科學史、自然環(huán)境和天文學概論。這些課程的學習，有利于學生對各分科課程的知識進行整合，達到綜合理科教育專業(yè)學習的目的。

專業(yè)選修課程分物理、化學、生物三個方向，讓學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要自主選擇其一，深化分科課程的學習，為將來從事分科教學以及深造學習打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)選修課程中的環(huán)境化學、物理與社會、生態(tài)學等課程在深化分科學習的同時，還具有學科交叉融合的綜合性特點。

綜合理科教育專業(yè)課程體系學科跨度大，知識覆蓋面廣，本課程體系能有機地將傳統(tǒng)多學科知識融為一體，能較好地解決各學科、各課程間的相互聯(lián)系、交融、滲透的問題，使學生形成多學科、多視角的創(chuàng)造思維能力，滿足學生個性發(fā)展需求，為學生自由發(fā)展創(chuàng)造空間。

4 設(shè)立職業(yè)技能實訓單列課程的創(chuàng)新實踐

職業(yè)技能實訓單列課程屬于實踐課程，共8周。

和其他教育專業(yè)一樣，綜合理科教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的教師為目標。做好教學工作需要掌握教師職業(yè)技能，如：教學簡筆畫、多媒體制作、教材分析、備課、講解等。除了以上共性的教師職業(yè)技能外，綜合理科還要涉及理、化、生各類科目的教學實驗準備、演示操作、實驗講解等理科特有的教師職業(yè)技能。綜合理科的教法實驗，學科跨度大，細碎零散，需要諸多實驗室、管理員配合，簡單地開設(shè)綜理教法實驗課，往往難以提高學生教法實驗操作技巧。學生如果未經(jīng)職業(yè)技能訓練就直接參與教育實習，對于交給的教學任務(wù)，由于存在明顯的職業(yè)技能斷檔，往往無從下手，直接影響實習效果，甚至還會影響到將來的就業(yè)。為此，除了時間較短的第一學期和需要教育實習的第六學期，我們在第二至第五學期，每學期末安排兩周時間，針對特定的職業(yè)技能，設(shè)置單列課程，進行專門的集中實訓。實訓內(nèi)容安排見（表1）。

理科教學簡筆畫實訓內(nèi)容主要包括簡筆畫的筆法、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖規(guī)律等，以及物理、化學、生物教學中常用簡筆畫畫法，讓學生通過學習和訓練，解決板書中的技術(shù)難點。第二學期的多媒體課件實訓承接第一學期的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課開設(shè)，結(jié)合多媒體課件制作案例，讓學生做出自己的作品，從而熟練掌握制作實用的多媒體教學課件的方法。由于開設(shè)綜合理科教法實驗課的教學效果受種種條件限制，常常不夠理想，我們代以開設(shè)實驗教學技能實訓課，把學生分成小組，輪流對物理、化學、生物類的中學教法實驗和小學科學課教法實驗進行準備、操作演示和講解。由于實訓課的開放性，學生還可以交流討論，研究改進實驗裝置，探索最佳實驗條件，自制教具，從而使自己的實驗教學能力大大提高。針對學生將來可能承擔的多樣化教學任務(wù)，我們還開設(shè)了物理、化學、生物教學實訓課，通過集中試講、集中評課、教材分析、教學心得交流討論等教學實踐，提高學生的課堂教學能力。

職業(yè)技能實訓單列周設(shè)立以來，學生分析教材、設(shè)計板書、組織教學、講解、操作實驗以及綜合運用教學技能的能力大幅提高，進入教育實習零門檻，深受實習單位師生好評，并且，畢業(yè)生的一次就業(yè)率也較以前有明顯提高。

5 結(jié)語

綜合理科教育專業(yè)以培養(yǎng)科學素養(yǎng)好、創(chuàng)新能力強、教師職業(yè)技能嫻熟的小學科學課、中學理科分科或綜合課程教師為核心目標。完善的人才培養(yǎng)方案，可以讓學生具備扎實的基礎(chǔ)知識和良好的科學素養(yǎng)，并能靈活運用各種教學技能和技巧，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格師資。

參考文獻

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