示范性高職院校軟件人才差異化培養的探索

摘 要：以國家示范性高職院校南寧職業技術學院的國家示范性建設重點專業軟件技術專業為例，總結近年來在面臨著一系列的機遇和挑戰情況下，在培養目標、專業方向、課程開發、資源整合、校企合作、培養評價等方面所開展教學改革，探討如何形成高職軟件人才差異化培養，具有一定的代表性。

關鍵詞：示范性高職院校 軟件技術專業 培養方向 差異化人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0125-02

國家示范性高等職業院校應作為高等職業院校發展的示范、改革的示范、管理的示范。所以，示范性高職院校的建設經驗特別是專業建設的實踐，能夠反映我國高職院校專業建設現狀，具有代表性和指導性。

從軟件專業來看，一方面，受十年來人才市場供求關系變化和辦學經濟效益的雙重影響，高職高專院校軟件技術專業重復布點率偏高，畢業生數量激增，供過于求的矛盾開始顯現；另一方面，示范院校軟件技術專業必須搶抓機遇，根據社會發展和院校建設需要，招生規模不斷擴大，同時使專業內涵建設跟上專業規模擴大的步伐。作為國家示范性高職院校南寧職業技術學院的國家示范建設重點專業軟件技術專業，總結幾年來面臨著一系列的機遇和挑戰情況下，在培養目標、專業方向、課程開發、資源整合、校企合作、培養評價等方面所開展教學改革，對探討如何形成差異化人才培養，突出辦學特色、發展品牌優勢具有一定的參考價值。

1 轉變觀念，科學論證

在新的歷史發展時期，該專業發展戰略從規模擴張轉到內涵建設上來。幾年來，一直控制及保持相對穩定的招生規模，克服急功近利、重數量規模輕質量效益的思想，由“培養什么樣的人”轉變到“怎樣培養人”上來，下更大的力氣研究和解決進一步提高教育教學質量的問題。該專業培養目標面向北部灣經濟區和泛珠三角經濟區，為廣西“14+4”千億元產業和北部灣經濟區發展提供軟件技術人才資源支持，準確把握所在地區及周邊地區社會經濟發展和產業結構狀況，科學定位專業建設方向和規模，優化配置專業教學資源。通過正確處理數量規模和質量效益的關系，該專業著眼長遠發展，克服盲目性和隨意性，使本身具有良好的生命力和競爭力。

2 多方向避免“同質化”，強化專業特色

軟件技術專業是高職高專院校專業建設的熱點，是院校競爭、爭搶生源的焦點，容易陷入專業“同質化”的問題，導致院校之間界限淡化，培養目標大同小異，特色優勢弱化，造成社會資源的浪費。因此，該專業培養目標定位既要有明確的市場定位，又要發揮示范院校教學資源優勢，既不能與本科院校雷同，也不能與培訓機構的短訓班類似。根據高職學生普遍思維及個性特點，開設校企合作程度高、對技能深度掌握的要求彈性大、社會需求量多的專業方向，包括：.NET方向、java方向、移動互聯網方向、網絡游戲方向、北大青鳥方向、特色校企合作班，如表1所示。培養方向隨著社會需求，校企合作狀況不斷分化，圖利于學生就業，這與本地區軟件企業多，但通常單個企業每年引進的人員通常較少的現狀相吻合。

3 整合資源，共建共贏

專業培養方向廣度不足，差異化無法突顯。而不同培養方向間關聯度低，則實驗實訓設施與師資建設的任務則十分艱巨。因此，即要保持專業培養方向廣度，又要保持適當的專業方向關聯度。該專業通過校企共建共管，形成關聯融通的Java、.net、移動互聯網、網絡游戲、軟件測試、軟件集成實訓室等，全真的企業開發環境，既可以促進學習過程與工作過程的一致性，又可以減少基礎設施建設成本。如果新增一個方向，就要建立相應的實驗實訓室，會使有限的教育資源不能最大限度地發揮效益。合理權衡廣度與關聯度的關系，才能避免建設資金的壓力過大，降低了實驗實訓設施建設的規模和標準，保證人才培養質量的穩步提高。在高職教育轉入以提高質量為核心的內涵式發展的新時期，決策專業設置必須處理好穩定性與靈活性，普適性與針對性、適時性與前瞻性、通用性與特色性等關系。如嵌入式開發與物聯網技術風起云涌，但從整合教學資源的角度來說，它并不適合作為本專業的方向開設。

4 發揮特長，構建專業鏈條

該專業著力以自己的校企合作基礎、精品課程、主干課程為依托，在原有專業的基礎上繁衍出一系列相對穩定的特色方向，如圖1所示，形成了新的專業增長點，構建出專業鏈條，實現資源共享，穩定發展。從辦學實力和經濟社會發展的實際需要出發，量力而行、科學規劃，在總量控制的前提下，適當增減“有所為，有所不為”，確保人才培養質量穩步提高。該專業還曾在校企合作基礎上開設過對日軟件、北大青鳥方向，根據形勢要求進行了調整。

5 加大投入，保證質量

要保證高職高專教育的質量，必須大力加強師資隊伍建設、專業課程體系建設和實驗實訓設施建設。該專業多種渠道籌措經費，積極爭取中央與地方財政的經費支持，改善辦學條件，推動教師培訓，提高、改善實驗實訓設施和課程體系建設工作。尤為重視加大對實訓基地的建設和管理創新，按照集“教學、培訓、生產和服務”四位一體功能獨立運行，面向社會開放。實訓室劃分為三個功能區域：“項目教學實訓區、項目研發工作室、仿真教學區”。通過校外與校內的實訓基地統籌規劃、合理布局、明確功能，為課程的實踐教學提供真實的工程環境。營造的全真職業環境，從儀器設備、管理水準、人員配置和要求、標準化等方面模擬或接近職場環境。

6 產學研創結合，差異化培養手段

該專業通過引進軟件企業進駐校園，結合院內計算機應用研究所，基于項目開發共建，實現教學團隊技術專家與教學能師共融，共同開展科技服務、課程開發和教學工作。企業引入的真實項目進一步開發成項目案例帶入課堂，根據實際案例來編寫主干課程標準、教材、實驗指導書和課件等，形成充分體現高職教育的特色教學資源。以項目為主線、以職業活動為導向開展項目教學和培養評價，為校內產學研合作辦學和“雙師型”素質教師的培養提供良好的條件。

7 課證賽融通，差異化培養效果評價

該專業人才培養效果評價不局限于課程考試，充分引入動手能力評價和綜合素質評價，考核手段和培養手段實現對接，通過項目設計報告、項目開發成果驗收、項目成果演示答辯等方式綜合考核學生，注重對學習過程和結果的評價，反映學生的綜合素質，引導學生向企業崗位要求看齊。以賽促教，以賽促學，不同學期輔導學生參加各種不同類型的技能競賽，如表2所示，近三年來，獲得國家級二等獎以上13人次、省級二等獎以上85人次。凡獲得市級以上比賽二等獎以上的學生，比賽中用到的核心課程，經教師委員會評定，憑獲獎證書可申請免考，獲評課程成績優秀。以研促學，在科研中有較大貢獻的學生，也可申請特定課程免修、免考，3年來共有26人次參研項目獲得免修課程資格或免考資格。

可見，我校軟件專業在面臨著一系列的機遇和挑戰情況下的現狀中，積極探索高職軟件人才差異化培養，這在教學實踐中得到了檢驗，取得了不錯的成績，社會影響好。當然，其在校企深度合作方面仍存在不足之處，這與本地區軟件企業發展的規模與現狀相關，其探索還在繼續進行中。

參考文獻

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