“教、學、做”一體化模式在園林Photoshop課程的實踐

摘 要：Photoshop是高職園林專業操作性較強的課程，也是專業的職業核心技能課。將此門課程設計成為“教、學、做”一體化的教學模式對于提高教學質量和高職學生的實踐動手能力起到積極的作用。

關鍵詞：園林 Photoshop “教學做”一體化 教學方法 課程考核

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0160-01

教育部第16號文件中對“工學結合”背景下的“教、學、做”一體化以及教學改革的人才培養模式提出了明確的要求?！敖虒W做”一體化是將教學的職業性、開放性和實踐性融入到工學結合、項目導向、任務驅動的設計思路中[1]，其實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產實踐相結合。根據這一要求，園林Photoshop課程從教學內容、教學方法和手段、考核形式等方面圍繞實踐與應用進行了一體化的改革，重在使學生通過實際任務（或項目）的訓練提高專業技能，縮短與未來職業崗位的距離。

1 教學內容聯系崗位實際

“教學以就業為導向服務學生。”本著這一理念，教學內容的安排必須與市場的崗位需求相掛鉤，根據崗位對人才的實際要求制定課程標準，從而達到“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的教學目的。園林Photoshop課主要培養計算機制圖方面的人才，涉及崗位有：景觀設計師、繪圖員等。教學內容上注重培養學生使用專業繪圖軟件進行平面圖繪制、效果圖貼圖處理以及色彩搭配和植物配置能力。

2 教學方法多樣化

傳統教學方法由于受“應試教育”的影響，片面強調教師的傳授作用，而忽視了學生作為學習主體的作用。實施“教學做”一體化的教學模式，積極推進教學方法的改革，使教與學統一起來，重在發揮學生的主體作用，強調學生的積極思考和實踐活動。近兩年，筆者在教學實踐中引用了多種以提高學生能力為目標的教學方法，收到良好效果。比如：項目教學法、“小老師”法、成果展示法等。

2.1 項目教學法

項目教學法，是師生共同實施一個完整的項目（方案）工作而進行的教學活動。在實訓項目較多的園林Photoshop課中這種方法經常使用。教師將大項目分解為若干個子項目，然后再將每個子項目分解為若干子任務，學生通過運用所學命令和知識點完成相關的子任務，進而完成相關的子項目，最后完成整個的項目。在此過程中，教師主要是起指導和引導的作用，學生是項目的主要完成者。

2.2 “小老師”法

很多同學上機操作時都會遇到不同的問題，教師要逐個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性。因此在課堂上，采用“小老師”的教學方法，讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到知識掌握差的同學那里去輔導，這樣即可以減輕教師的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題能力得到提高。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。[2]

2.3 成果展示法

在適當的時機給學生創造情境展示他們的學習成果是一種很好的方法。比如：讓學生到講臺上展示并講解自己（或團隊）的作品。這從一定程度上激發了學生的學習積極性，對于提高學生的自信心，鍛煉語言表達能力都起到重要作用。

3 教學手段現代化

教學手段是師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科技的發展，現代化的教學手段在不斷地豐富和更新，掌握現代化的教學手段也是當今教師應具備的職業技能。園林Photoshop課是實踐性和應用性比較強的課程，所用的軟件屬于圖形圖像處理類，具有較強的可視性。因此，必須有多媒體教學設備作為直觀教具進入課堂，一方面可以使教師更清楚方便的講解知識點，演示操作步驟；另一方面可以給學生傳達更直觀、更完整的視覺圖像信息，有助于學生知識的鞏固和形象思維的培養，也在一定程度上提高了教學效率。

除了現代化教學設備的使用，園林Photoshop課程教學還充分利用網絡手段開展教學，并進行教學資源的建設，對課程教學起到了積極的促進作用。

（1）“教師端”局域網的使用。教學過程中為保證實訓要求，一體化教室內給每位同學設有一臺練習用的電腦。教師上課時打開“教師端”局域網，可以覆蓋并控制教室內每臺電腦，這樣教師在教師機上講解知識點和演示具體的操作步驟時，學生在自己面前的電腦上看的一清二楚。同時，“教師端”局域網的使用便于教師向學生收發園林素材資料、作業以及課堂教學秩序的管理。

（2）通過網絡途徑加強師生間溝通。師生間的溝通不僅限于上課時間，筆者在課下利用班級QQ群、博客等網絡形式與學生進行交流，幫助他們分析解決問題、上傳園林素材圖片和專業知識的帖子等，在一定程度上拉近了師生之間的距離，收到了較好的效果。

（3）搭建網絡平臺，實現教學資源的共享。筆者通過E-learning網上資源平臺上傳課程的教學資料、項目案例分析等，既方便了學生自學，又擴展了學生的實踐和應用能力。此外，教師通過提供中國園林網、abbs景觀建筑論壇等相關網址，拓寬學生的學習渠道。

4 課程考核辦法

課程考核以形成性考核為主，關注學生階段性項目的完成情況和綜合項目的制作情況?？己顺煽冎饕善綍r成績（30%）和期末成績（70%）組成。平時成績由一次理論成績和3次平時項目作業成績組成，4次作業成績取算術平均值作為此門課程的平時成績。期末成績主要是針對學生綜合性項目完成情況進行評價，綜合性項目涵蓋了本課程大部分知識點，主要考查學生運用知識進行繪圖的實踐能力。考核采取上機操作的形式進行，在規定的時間內繪制園林平面圖，達到相關的標準要求。（見表1）此外，結合教學情境，增加課程答辯環節。課程答辯采取抽簽方式進行，主要是讓學生講解或演示項目制作的具體步驟，鍛煉學生的實際動手能力和語言表達能力。在課程答辯環節表現較好的同學，可以在課程考核成績里酌情加分。

參考文獻

[1] 金萱.高職課程改革的研究與探索[J].天津職業院校聯合學報，2012（2）：9-13.

[2]姜博.淺談高職院校photoshop課程的教學方法[J].福建電腦，2010（6）：199，209.