任務驅動法在網絡操作系統(tǒng)中的應用

摘 要：任務驅動法是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以實踐教學為中心。在計算機專業(yè)學科課程中可以使用。本文以《網絡操作系統(tǒng)》課程中的Web服務器為案例，講解和探討任務驅動法在該課程中的應用。

關鍵詞：任務驅動法 網絡操作系統(tǒng) 教學

中圖分類號：TP316.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0161-02

1 《網絡操作系統(tǒng)》的課程介紹及其教學地位

《網絡操作系統(tǒng)》課程是計算機網絡技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，具有很強的實用性和可操作性。該課程是網絡技術專業(yè)的專業(yè)課程，也是網絡管理員執(zhí)業(yè)資格考試的重要內容，在整個計算機網絡課程體系中具有重要的作用。同時，通過學習該課程，能提高學生的綜合素質，增強學生實際操作能力，能勝任網絡管理員的職責。本課程的前導課程是計算機網絡基礎等。后續(xù)課程是網絡工程、網絡安全等。由此可見，該課程在技工院校計算機教學體系中，處于一個中間過渡課程，可見其重要性。

2 《網絡操作系統(tǒng)》教學中存在的問題

在講授《網絡操作系統(tǒng)》課程中，教師往往遇到教學效果與預期不一致，甚至出現較差的情況。本人認為，在此課程的教學中，存在這種問題，主要原因有以下幾點。

2.1 教學模式有問題

在教學模式上，教師通常使用“教師授課→教師示范→學生練習→教師總結”的教學模式。這種教學模式，的確能使學生在有限上課時間里進行學習知識。但是，長時間使用這種教學模式，學生的探索知識和課外動手實踐能力，會慢慢退化。其原因是每次上課，都是老師先進行授課，然后進行練習示范，學生在此環(huán)境下，會進入思維定勢，自然地會沒有思考地按照教師的完成練習驟，進行練習。當學生在課堂里面自以為得到學習滿足，指望學生課外進行思考和動手實踐，也變得難以實現了。所以，久而久之，學生的探索知識和實際課外動手實踐能力，自然會下降。而正好能提高一名學生的綜合知識水平，正是從該環(huán)節(jié)上進行培養(yǎng)的。

2.2 學生學習有興趣，但自身動手能力差

《網絡操作系統(tǒng)》是一門教學內容豐富，實踐能力強的課程。當中很多知識與實際工作、生活有密切關系，學生學習起來會有很大興趣。但基于每位學生的專業(yè)基礎和動手能力都有差異，在實際上課過程中表現出每位學生接受能力有差異，造成教學效果整體參差不齊，欠缺理想。若不在平時上課鍛煉學生的實踐動手能力，要想在期末完成綜合項目練習，一方面學生會表現出較為困難完成練習；另外一方面教師也不能順利達到預定教學效果。

2.3 受前導課程影響，產生學習厭惡情緒

因為《網絡操作系統(tǒng)》課程中間過度課程，學生會受前導課程（計算機基礎、計算機網絡等）影響。如果學生在前導課程里面得不到學習滿足，自然在《網絡操作系統(tǒng)》課中產生厭學情緒和消極心態(tài)，從而表現出教學效果欠佳。

3 任務驅動法在計算機教學中的優(yōu)勢

3.1 任務驅動的定義

所謂“任務驅動”，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

3.2 任務驅動法的基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設情境。創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗。

確定任務。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題。

自主和協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等。強調發(fā)展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交流、補充、修正和加深，使每位學生能掌握當前問題的解決方法。

效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的評價；而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

3.3 任務驅動法在計算機教學中的優(yōu)勢

學生更易掌握教學內容。采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成某個具體任務進行。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、輕松自如。

激發(fā)學生學習興趣。運用任務驅動法開展教學，是將所學新知識和技能蘊涵在任務中，引導學生由簡到繁，循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信，體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣，逐步形成一個良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

提高學生的主動參與意識。采用任務驅動教學模式，每次課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受，從而調動學生的學習積極性和主動參與意識。

4 以Web服務器的搭建為案例的任務設計

現在以《網絡操作系統(tǒng)》課程中的Web服務器為案例，講解在教學中的任務設計。

4.1 明確任務目標

在實施任務驅動前，教師應定下哪個任務，該任務的目標有哪些。例如，以Web服務器搭建的教學內容為任務，該任務目標要求學生在教學上做到掌握IIS6.0的安裝、熟練掌握搭建Web站點和熟悉設置虛擬目錄；在情感培養(yǎng)上，要求學生通過該任務實訓，能培養(yǎng)出團隊合作精神和對知識的探索精神；在實踐動手能力上，要求學生通過該任務，能熟練掌握搭建Web服務器的能力。

4.2 制作課內任務內容表和課外任務表

通過制作課內任務表，能使學生明確自己到底現在學什么，其操作過程是如何做。以Web服務器搭建的教學為例，課內任務表，可見表1，通過課內任務表，使學生明白本課的任務目標是掌握IIS的安裝和Web服務器的搭建和使用。其任務情景是某企業(yè)已經制作好一個門戶網站，現在正準備放公司網站等。而通過課外任務表，能起到引導學生課后預習和知識技能擴展作用。例如在預習Web服務器的端口配置上等。（見表1）

4.3 制作任務評價表

學生通過任務完成評價表（見表2），能知道自己的任務完成情況，同時教師也能通過該表反映其教學質量。

5 以Web服務器搭建為案例的實施過程

5.1 明確任務環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

教師上課時，應創(chuàng)設本課任務環(huán)境，例如表1中的任務情境。通過環(huán)境創(chuàng)設，直接引入Web服務器搭建的生活例子，引起學生學習興趣。學生在這種任務環(huán)境教學下，對其自身以后工作比較有利，能盡快適應以后社會工作環(huán)境。

5.2 循環(huán)漸進地完成任務

學生的專業(yè)知識水平，不可能同一水平。正因這樣，在實施任務驅動時候，教師應不時留意學生的接受知識情況，做到“因材施教”。為此，布置任務時候，可以采取循環(huán)漸進的方法，從簡單的任務做起，從容易到復雜，使學生在接受知識的時候，有一個適應過程。例如，在Web服務器搭建里面，可以先從服務器的安裝配置→IP地址的網站配置→端口配置→主機頭配置→服務器的安全配置→綜合應用。

5.3 學生遇到問題，當場解決

教師在學生操作任務時，應進行觀察，及時發(fā)現問題并當場解決。這樣，既能保證學生的學到知識，又能保證不會打擊學生的積極性。

5.4 對學生的任務完成，進行評價和總結

任務結束后，教師應該對每位學生（或小組）的任務完成情況，進行評價和本課總結，其形式可以根據表2的內容。學生在長期自我總結和教師評價里，會形成一個相對以往傳統(tǒng)教學的知識學習體系。例如，在Web服務器搭建里面，學生通過自我總結，會明確知道除了本課知識外，還有自身對本課學習中存有的問題和對應的解決措施。

6 實施任務驅動法的注意事項

6.1 教師角色的轉換

在任務驅動法教學中，教師不僅僅是知識傳播者，還應是教學的組組織者、職業(yè)實操能力的教練員，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。

6.2 任務要具體明確，具有可操作性

將教學總目標分成多個小的學習目標，并將學習模塊在細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些小任務來最終完成總體學習目標。

6.3 任務要符合學生的特點，任務的大小要適當

設計任務要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深，循序漸進的原則。

6.4 堅持讓學生獨立完成任務

在完成過程中方式可以合作，協作，通過完成任務培養(yǎng)他們的動手能力和合作精神，提高他們解決實際困難的能力和素質。

7 結語

任務驅動法是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以實踐教學為中心。注重應用知識，而不是傳授知識；注重學生的學，而不是老師的教；注重評價學生完成任務的收獲，而不是卷面成績。任務驅動法不僅在《網絡操作系統(tǒng)》里可以使用，在計算機專業(yè)基礎、其他專業(yè)課程里和其它學科課程中，同樣可以使用。一般說來，使用任務驅動法進行教學，為學生提供了一條從應用到理論、從感性到理性、從簡單到復雜的學習途徑，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的操作能力及分析、解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。

參考文獻

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