中職德育課信息化教學設計案例

摘 要：本文以《職業道德與法律》第八課第二課時《依法維護權益》為例，對德育課信息化教學進行了嘗試。在教學目標上，從學生實際出發，把教育與教學、知識學習與問題解決有機地結合起來；在教學過程中，實現了學生主體地位，把教與學、學與做有機地結合起來，把個體學習與小組合作學習，課堂學習與課外德育實踐活動有機地結合起來。借助圖像、聲音、動畫、文字等多種信息化手段的運用，大大提高了教學效能。

關鍵詞：中職德育 信息化 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0175-02

1 教學任務分析

1.1 教學內容分析

從本課在教材中的地位和作用看，本課位于教材第三單元的最后一課，是本單元教學重點之一，也是本單元教學落腳點，引導學生用法定程序維護權益具有重要的現實意義。同時，針對教材中的學科知識，筆者從學生認知規律和能力培養出發，按照“認識依法維權—— 正確運用維權—— 解決現實糾紛”的邏輯層次進行教學內容的整合，更好地突出本課重點。

1.2 學情分析

授課對象是11級廣告專業，從該班級學生的維權現狀看，課前筆者對全校學生做過的問卷調查結果顯示：24.3%的學生選擇忍氣吞聲，自認倒霉，4.9%的學生不知道該怎么辦，維權方式不當的學生占59.6%，只有9.2%的學生選擇用法律解決。很顯然，學生普遍依法維權意識淡薄，在維權方式上問題較多，方式不當引發沖突時有發生。

從知識儲備上看，學生對法律和程序正義有初步了解，但認識并不深刻，需直觀性經驗的支持。從心理認知特點上看，學生思維活躍，動手能力強，不愛看文字說教，看不懂理論性強的法律術語，重情感情緒，需正確引導。

1.3 教學目標

根據大綱、教材，結合學情，確立本課三維教學目標。認知目標：能正確識別民事、行政和刑事訴訟及非訴維權方式；了解訴訟基本程序。情感態度觀念目標：初步樹立依法維權觀念；增強證據意識。運用目標：能依法為現實糾紛初步設計維權方案。

1.4 教學重點和難點

根據教學目標，確定教學重點為：樹立依法維權觀念；增強證據意識。

為了引導學生實現知行統一，教學難點設為“能依法為現實糾紛初步設計維權方案”。

2 教學方法選擇

2.1 教學方法

本課采用教法主要是啟發式教學法，學法主要采用自主學習法、合作探究法。

2.2 設計思路

師生共同創設現實生活和未來職業中的糾紛情境，引導學生在情境體驗中發現問題，在問題啟發下，借助網絡教學平臺，對如何設計維權方案進行小組探究，最終解決問題，學會以法定程序維權。

3 教學過程設計

整個教學過程是在學校自主研發的網絡教學平臺下完成的。主要包括五個環節。

3.1 課前準備，預設方案

教師借助網絡教學平臺，發布預習任務和評價標準：

預習任務：學生分成四組，各組根據教師設定的民事、刑事和行政糾紛情境及要求，用網絡搜集或拍攝鄰里糾紛、同學間傷害糾紛、產品質量糾紛和虛假廣告被罰等視頻素材。（視頻不超過1分鐘）

針對本組糾紛，各組通過互聯網和教材預設維權方案。視頻和預設維權方案一并上傳到學習平臺，經教師審核通過后，形成學習資源。同時，發布評價標準如下：評價得分1～5分：★★★★★

課前準備環節：小組成員能積極參與素材的搜集和整理；能合作完成視頻和預設維權方案的上傳。

情境導入環節：能積極在論壇發言；認同依法維權觀念。

小組探究環節：修正和完善方案時，能基于本組案例正確選用多種維權方式，并有法律依據；能認識到證據的重要性，并能列舉出多種證據形式；分享方案時，能根據所學知識點評其他小組的維權方案；組內交流積極主動、分工協作有默契，能按時完成維權方案。

在此環節，學生積極搜集案例素材，了解評價標準，明確學習目標，為課堂高效學習奠定了基礎。同時運用教學平臺、互聯網、視頻等信息化手段，其優勢在于能激發學生興趣，提高學生參與度。

3.2 情境導入，呈現方案（8分鐘）

首先展示學生課前上傳視頻和預設方案：第一組，學生用手機拍攝的作品：樓上管道漏水導致自家財產受損，有待解決的鄰里糾紛。第二組，學生用微電影再現真實案件：因多次被同學欺負，一時沖動武力維權致對方重傷的同學間傷害糾紛。第三組，來自于網絡，味千拉面虛假廣告被罰事件。第四組視頻，來自于網絡。新買的電腦出現故障，找商家維修苦等百天沒有結果的產品質量糾紛。

展示視頻時，教師對學生所拍攝的作品和搜集、篩選網絡信息的能力給予充分肯定和鼓勵。各組呈現出的維權方案分別為：找樓上理論，不成再找物業處理；告訴老師、報警；打官司解決；先威脅，再告他。

從各組預設的維權方案不難看出，學生普遍對維權的認識比較片面，個別組還存在盲目維權的問題；為此，教師引導學生從中發現并提出兩層問題：

問題1：如何避免“從最初的受害者到犯罪人”情形的發生？引導學生樹立依法維權觀念。通過自由發言，學生基本能達成共識：當權益受到侵害時，必須通過合法程序保護自己。如果采取不正當手段，結果只能是害人害己！由此，學生清醒地樹立起依法維權觀念。突出教學重點：初步樹立依法維權觀念。問題2：現有維權方案是否恰當？還能采用哪些合法維權方式？依據是什么？引導學生帶著問題自然進入小組探究環節。

信息化手段：教學平臺、視頻、學習論壇。

優勢：直觀生動的視頻能提高學生注意力，迅速吸引學生融入教學情境，在情境中體驗、領悟。學習論壇能提高學生參與度，課堂發言交流可記錄。

3.3 小組探究，修正完善方案（28分鐘）

此環節，教師設計了三個步驟，引導學生逐層深入地探究。

步驟1：自主學習，修正方案。

學生帶著問題，進入本課資源庫自主學習。通過瀏覽電子教材，助學資料，三大訴訟流程圖和維權網址等豐富的學習資源，學生對不打官司（調解、仲裁和行政復議）和打官司（民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟）的維權方式、訴訟基本程序等知識，會有初步了解；為了解決學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的難題，教師創設視頻和動畫情境，直觀地詮釋法律術語。

以民事糾紛為例，學生點擊動畫：同學樓梯間打鬧摔傷引發賠償糾紛，當事人可以經學校老師、派出所或者司法所等第三人進行調解，調解不成，再提起民事訴訟，也可以申請仲裁，或者直接提起民事訴訟；學生在人機互動中對民事糾紛的維權方式、訴訟基本程序和相應的法律依據有了清楚認識，從而落實認知目標。

隨后，各組學生通過論壇進行組內交流，合作修正維權方案。學生參與度高，討論過程可以記錄，避免了傳統課堂部分學生游離于活動之外的弊端。

考慮到學生所學廣告專業，筆者以第三組味千拉面虛假廣告被罰事件為例，與預設方案中“打官司”維權的模糊認識相比，學生在修正方案中已經能正確識別行政糾紛，準確列出了行政復議和行政訴訟兩種維權途徑，知曉了相應的法律依據，更讓筆者欣慰的是，學生維權思路明顯拓寬，甚至能想到選擇維權方式時要權衡利弊。

步驟2：教師點撥，完善方案。

選擇出合法維權方式，只是邁向維權之路的第一步；要想成功維權，還必須遵循法定程序，提供有力的證據。為此，教師設置兩層問題進行點撥，引導學生繼續完善維權方案。

步驟3：分享方案，師生點評。

組間互評：通過組間互評，各組維權方案實現共享。各組學生不僅能分清糾紛的性質，根據糾紛的不同性質選擇出合法的維權方式，遇到民事糾紛，可以自主選擇和解、調解、仲裁和民事訴訟維權；遇到行政糾紛，可以申請行政復議或行政訴訟；遇到同學間傷害糾紛，一定要頭腦冷靜，及時報警，避免沖動犯罪，而且進一步了解了民事、行政和刑事訴訟程序，增強了證據意識。同時，學生從第三組糾紛中，也深刻領悟到作為職業人，誠信做人，負責做事，合法經營，才會有更好的成就和發展。

教師點評：教師在充分肯定學生學習成果的同時，對維權方案的探究中出現的個別錯誤理解，及時糾錯補缺，強化教學重點。信息化手段：教學平臺、資源庫（視頻、電子教材、圖片等）、互聯網、學習論壇。

優勢：直觀形象、人機互動，掃除學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的障礙；學習論壇提高學生討論參與度和效率，幫助學生高效完成維權方案。

3.4 檢測評價，學習反饋（7分鐘）

（1）互動游戲，檢驗效果。學生進入學習平臺中的互動小游戲，在游戲中輕松識別民事糾紛、刑事糾紛和行政糾紛，并根據糾紛的不同性質選擇出相應的維權方式，檢驗學生對維權方式的運用情況；通過電子試卷自測，學生進一步鞏固了維權知識。學習效果及時反饋。

（2）過程學習，多元評價。對學生學習過程的反饋，從資料準備到預設方案，從自主學習到修正方案，從完善方案到分享方案，評價系統貫穿教學始終；師生按照評價標準，分別完成學生自評、組間互評和教師評價。此環節對學生的學習行為和學習效果及時檢驗，高效評價，隨堂反饋，為教師調控教學提供了客觀依據。

信息化手段：教學平臺、互動游戲、電子試卷、測評系統。

優勢：寓學于樂，全面參與，高效檢測，及時反饋，教師可以從后臺了解每位學生的學習行為和評價結果。

3.5 課后延展，成果遷移（2分鐘）

（1）在學習平臺上交流學習心得，強化學生依法維權的觀念。（2）通過平臺中專家答疑系統，向校內外行業專家了解維權方案在實踐中的可行性，拓展教學內容。（3）結合所學專業，搜集未來職業或創業中可能遇到的法律糾紛，并初步設計維權方案，實現學習成果的遷移。

信息化手段：教學平臺、互動空間、專家答疑系統、互聯網。

優勢：便捷、高效，提高學生參與度。

4 教學創新追求

4.1 教學平臺，實現學生快樂學習

課后學生在互動空間里寫道：“我們很享受這一過程，既學習了大量的維權知識，也體會到了團隊協作的力量……”

4.2 做學結合，實現學生知、情、意、行統一

維權方案從預設到修正，從完善再到分享，學生自主建構維權知識，以知導行，學以致用，樹立起了依法維權的觀念。

4.3 測評系統，全面參與，高效檢測，及時反饋

教師通過測評系統，引導學生積極、全面參與課堂，最大限度地提高了教學效能。總之，引導學生依法維護權益，健康成長，做合格公民，幸福快樂地生活，是我們德育教師永遠、不懈地追求！

參考文獻

[1]王繼平.進一步增強德育課針對性、實效性和時代感[J].中國職業技術教育，2009（13）：5-12.

[2]劉寶民.中職德育課程改革的新突破[J].中國職業技術教育，2009（5）：62.

[3]劉敏，武希迎.“信息技術教學論”課程信息化教學設計[J].現代技術教育，2009，19（11）：44-49.

[4]周續蓮，張玲.“生物學教學論”緒論課的信息化教學設計[J].高教論壇，2010（9）：66-68.