基于項目教學模式下的中職教師培訓思考

摘 要：提高中職教育教學質(zhì)量關(guān)鍵在教師，教師質(zhì)量提高重點在教師培訓和繼續(xù)教育，結(jié)合具體教學方法培訓，使中職教師培訓更明確、更具體、更有實效。

關(guān)鍵詞：項目教學 教師 培訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0240-01

隨著培養(yǎng)“應用型技術(shù)人才”的職業(yè)教育功能定位明晰，職業(yè)教育功能日益凸顯，有別于普通教育職業(yè)教育方法也在層出不窮，項目教學法就是眾多職業(yè)教育方法中備受推崇方法之一。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

而項目教學法采用關(guān)鍵之所在就是高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設。雖然我國近年來非常重視對中職學校教師培養(yǎng)和培訓，但仍然無法滿足中職學校開展項目教學要求。（1）教師數(shù)量不足，特別是能勝任項目教學的教師數(shù)量明顯不足。項目教學法雖然以學生為中心，但并不意味著教師教學的解放。全程跟蹤、全面輔導、全科教學等，項目教學的特征加大了教師工作量，對教師的數(shù)量提出更高要求。（2）教師素質(zhì)有待提高，項目教學法要求教師不僅對專業(yè)知識、技能熟練掌握，還要熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、環(huán)境，才能設計出有價值的項目，創(chuàng)設出自然的學習情景。中職學校教師大多長于“紙上談兵”，所謂的“雙師型”教師也難以名副其實，尤其是在生產(chǎn)實踐方面，需進一步加強。（3）教師的角色轉(zhuǎn)換尚未完成，與傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式不同，項目教學中，教師以合作伙伴的身份在學生面前出現(xiàn)，對學生進行輔導和幫助，而非大包大攬。習慣了在課堂教學中一統(tǒng)天下的教師還需長時間的適應來完成這種角色的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了職業(yè)學校的專業(yè)教師不僅要具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須具有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力。加強中職師資隊伍建設是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。中職教師要想充分適應項目教學法的要求，使項目教學法有效實施，必須做好以下幾方面工作。

1 轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色

從項目教學法的內(nèi)涵來看，項目教學有三個基本要素：學生、教師、項目，而其中的學生和教師與傳統(tǒng)意義上的具有普通教育色彩舊有職業(yè)教學中的學生和教師很大不同。學生已不是傳統(tǒng)職業(yè)教育中單純教育對象，被動學習者和接受者；教師也不是過去教師，課堂主宰，教學指揮。項目教學法要求中職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，以課本為中心向以項目為中心轉(zhuǎn)變，以課堂為中心向以崗位應用能力、社會應用能力為中心轉(zhuǎn)變。教師的角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持者，在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友、導演等角色出現(xiàn)在學生中，教學方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W法”，為此要完成教學任務，教師必須付出更多的心血。教師要身份大轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)角色華麗轉(zhuǎn)身，一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間，與學生近距離交流、討論、示范指導、共同學習。項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動構(gòu)建起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更大，更不可或缺。要發(fā)揮好教師教學組織功能，控制好教學過程節(jié)奏，保證每個學生都能在項目學習中積極主動，調(diào)動學生學習興趣和積極參與，讓學生在學習中找到自我，感受自我，發(fā)揮自我，實現(xiàn)自我。

2 健全機制，完善制度

規(guī)范與完善中職教師培訓制度，強化教師培訓激勵機制，使中職教師隊伍建設走向科學化、制度化、規(guī)范化，對培養(yǎng)一支優(yōu)秀中職教師隊伍是極為重要的。中職學校教師培訓是一項系統(tǒng)工程，尤其需要一系列配套制度的支撐，包括學校編制標準，教師職業(yè)資格或能力標準，兼職教師管理及專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評聘，教師獎勵、激勵等制度。第一，要確定好中職學校教師編制標準，并以此標準作為中職學校教師培訓規(guī)模有效依據(jù)。第二，確定中職學校教師職業(yè)資格制度，制定明確專業(yè)教師資格標準，實行專業(yè)教師資格認定制度，對工作經(jīng)驗，實踐能力不同教師進行分類分級管理。第三，完善中職學校教師專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評聘辦法，結(jié)合中職學校教師的崗位特點及要求，制定中職學校教師專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評聘條件，能上能下，鼓勵企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學校任教。第四，制定中職學校兼職教師管理辦法，加強對外交流，鼓勵和吸引企業(yè)和社會高技能技術(shù)人才到學校任教，提高兼職教師在中職教師比重，引進優(yōu)秀智力資源，增加中職教學新鮮血液，增強中職教師隊伍的活力。第五，建立和完善中職教師培訓獎勵和激勵制度，建立專家型教師獎勵津貼，優(yōu)秀教師低職高聘，專門培訓進修學習等。第六，建立和完善中職教師培訓監(jiān)督評估制度，根據(jù)培訓目標和內(nèi)容，制定嚴格的中職教師培訓標準，制定完善的評估制度。

3 多種形式，企業(yè)參與

中職教育辦學方向、培養(yǎng)目標及職業(yè)性、實用性和技能性的特點，決定從事職業(yè)教育的教師應該是“雙師型”教師，既能從事理論教學，又能從事實踐教學，既有教師資格證書，又有專業(yè)技術(shù)證書，既是“雙師”，又有“雙證”，既有教師行業(yè)職業(yè)素質(zhì)，又有其他行業(yè)的職業(yè)能力。目前要想達到這個標準，中職學校教師規(guī)模比例還有待提高。必須通過多種方式，多種渠道，多方參與來擴大和提高中職教師培訓數(shù)量，改變中職教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，共同實現(xiàn)中職教師培養(yǎng)目標。

重視中職教師在職培訓和繼續(xù)教育，以增加、擴充專業(yè)理論知識，提高專業(yè)技能和動手能力，完善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教學水平和職業(yè)能力為目標，適應項目教學法對中職教師教學要求。我們可以采取靈活多樣的培訓形式，一是邀請專家到學校做專題講座；二是到高職院校進修學習；三是利用節(jié)假日等業(yè)余時間到國內(nèi)外重點職教師資培訓機構(gòu)進修；四是在職攻讀碩士或博士學位；五是選送專業(yè)教師到企業(yè)培訓鍛煉。培訓時間根據(jù)培訓內(nèi)容和要求，可選擇長期培訓和中短期培訓。在中職教師培訓中，特別支持和鼓勵企業(yè)參與中職學校教師培訓工程，發(fā)揮企業(yè)在經(jīng)營管理、生產(chǎn)技術(shù)、設備資源、崗位培訓等方面優(yōu)勢，采取校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等方式，給教師提供最好的學習場所和練兵舞臺。有計劃、有針對性地安排中職教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐及管理實踐，定期進行崗位輪換、人員交流，使教師掌握自己所從事專業(yè)教學目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝設備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，最新動態(tài)，充實新知識，提高技術(shù)技能。

職教要振興教師是關(guān)鍵，擁有一支優(yōu)秀中職教師隊伍，再加之國家支持，社會重視，中職教育一定會有一個大發(fā)展，職業(yè)教育明天會更加輝煌。

參考文獻

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[2] 蒯曉牛，范學銀.工學結(jié)合、校企合作，構(gòu)筑中職學校教師繼續(xù)教育新模式的思考[D].自貢職業(yè)技術(shù)學校.