基于電子學檔的中職計算機基礎課教學模式的構建

摘 要：本文將電子學檔合理地融入中職計算機基礎教學當中，構建了基于電子學檔的中職計算機基礎課堂教學模式，使信息技術更好地促進教師的教學和學生的學習，旨在為一線教師提供可參考的新型教學模式。

關鍵詞：電子學檔；中職計算機基礎；教學模式；構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-025-02

隨著信息技術的飛速發展和日益普及，建構主義學習理論逐漸被人們接受和重視，傳統的教學模式已經無法滿足社會發展的要求，而且信息技術的飛速發展及其在教學中的有效應用也為新型教學模式的構建創造了良好的契機。電子學檔就是隨著教育信息化的發展而產生的一種新事物，它強調在信息技術環境下，學習者自己完成對學習的評估、反思和知識的管理過程，這一方面提高了學習者的學習積極性，另一方面促進了學習者之間的交流，從而促進了學習者的學習。然而，我國目前對電子學檔的應用只把它作為一種評估的手段和工具，并未真正地融入教師的教學和學生的學習中，成為一種新型的學習工具和支持環境。那么，如何把電子學檔有效地應用于教學和學習過程當中，形成可供一線教師參考的新型教學模式，便成為一個亟待解決的問題。

一、相關概念

1、電子學檔概述

電子學檔也稱電子檔案袋，是20世紀90年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。Helen C. Barrett 博士將電子學檔概括如下：電子學檔是一個運用電子技術，以多媒體形式有目的、有組織地收集和展示學習者在某一個或多個領域的努力、進步和成績的集合體。它必須體現學習者在選擇內容時的參與情況，選擇材料的標準，判斷材料優劣的標準，作品評價的標準和量規，學習者自我反思的依據。

電子學檔不僅是一種評價方式，更重要的是它給學習者提供了一個終身學習的空間，為學習者創設了一種個性化的學習環境。在這樣一個學習空間和學習環境中，學習者不斷外化自身內部的認知網絡，有效地管理自己龐大的知識體系。電子學檔不是為了輔助教師的教學活動，而是為了以數字化的形式保存和記錄學習者成長的作品，反映他們的成長過程，促進他們的學習交流。所以說，電子學檔是以學為中心的教學活動的產物，是創新教育思想和自主學習理論在學校課堂教學中的體現，它能夠促進學習者學習技能的提高，有效提高學習者的信息素養。

2、教學模式的內涵

1972年，美國學者喬伊斯和威爾所著《教學模式》一書是最早提出并系統探討教學模式的著作，在該書中對教學模式進行了這樣的定義：“教學模式是構成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃或范型”。我國學者馮秀琪認為，教學模式是教學的標準形式，它是教學思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學過程的一種工具和方法。它所提供的是和教學理論聯系的教學技能，具有典型性，可學性和較強的理論功能和實踐功能。教學模式不同于一般的教學方法，它受教學理論的指導并體現一定的教學理論，是教學理論的實際操作樣式。

3、中職計算機基礎課程的特點

中職計算機基礎課程是學校的公共基礎課，以培養學生的信息素養與計算機操作技能為目標。通過計算機應用基礎課程的學習，可以使學生更好地適應社會，具備后繼學習能力。

同其他學科相比，中職計算機基礎課有以下特點：

第一其內容具有綜合性，涉及了多學科的知識，不同學科的知識在這里交叉融會，超越了學科之間的界限。如WORD排版就需要語文和美術學科的知識支持，編程和數據庫又需要數學學科的支持；學習這些知識需要運用多方面的智能，如空間審美（排版或圖片處理）、運動（指法）、邏輯（編程）等；而網頁或課件的制作又常常需要多種智能的綜合運用。

第二具有很強的實踐性，在計算機技能操作、信息查詢等實習作業中，往往需要學生積極參與學習的過程，互相合作，運用創造性思維能力。

二、基于電子學檔的中職計算機基礎課堂教學模式的構建

電子學檔是教育信息化的產物，結合中職計算機基礎學科的特點，因此，基于電子學檔的中職計算機基礎課堂教學模式應該是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，從而達到良好的教學效果的一種可操作的方法體系。在這教學模式中，以學習者為中心，教師要從傳統的“傳道、授業、解惑”為中心的“教師”角色轉變為學生“學習的組織者、設計者、幫助者和學習伙伴”的“導師”角色。由此，可得出基于電子學檔的中職計算機基礎課堂教學模式 如下圖所示。

圖 基于電子學檔的教學模式

對該模式的說明：

1、在該模式中，教學活動的基本程序是按照圖中順時針方向進行的，而且各個步驟首尾順次連在一起，表示學習是一個連續不斷的過程。

2、電子學檔處于該模式的中心并與各個步驟相連，表示電子學檔服務于整個教學和學習過程，并且教學的各個步驟與之都存在一定的聯系。

三、基于電子學檔的中職計算機基礎教學過程簡介

基于電子學檔的中職計算機基礎課堂教學模式應該應用于學習者一個階段或較長時間的學習中，整個學習過程主要由學習者管理和控制，其特點是重自主、重環境、重實踐、重創新，采取以任務為驅動的教學方法。其教學過程分為以下幾個階段：

1、針對要學習的新知識，教師陳述任務內容要求，學習者在教師的指導下，與教師共同制定當前任務的評價標準，并把任務內容和評價標準展示在班級電子學檔中。

2、學習者登錄電子學檔了解學習任務后，借助各種學習資源對新知識進行學習。這樣的一個學習過程應處在信息化學習環境當中，這里信息化的含義不僅指各種學習者可以隨時利用的資源，更重要的是教師和學習伙伴的幫助，必要時可以借助他們的幫助。

3、收集、處理信息，完成任務。學習者收集信息的途徑很多，書籍、報刊、雜志、電視、錄像等都是可以獲取信息的對象。在網絡環境下，收集信息的最好途徑就是利用網絡和網絡搜索工具，只要有一臺接入Internet的計算機和一個搜索引擎就可以獲取大量的信息資源。另外還可以使用數碼照相機和數字攝像機自己動手制作一些圖像和音頻、視頻作品，或使用制作軟件制作一些圖形和動畫等。學生收集信息的原始素材可能包括印刷品、照片、圖片和模擬的音視頻信號，對這些信息需要進行數字化處理。例如，文字可以直接從鍵盤輸入，使用文字處理軟件如Word進行處理；照片和圖片可以通過掃描儀掃描轉換成數字文件，再使用圖像處理軟件如Photoshop進行處理；模擬的音視頻信號經過A/D轉換變為數字信號，也可使用非線性編輯系統進行編輯處理等等，這些都能為完成任務做好充分準備。在這一過程中，學習者的多種知識技能得到應用，有利于學習者信息素養的提高。

4、學習者在準備好完成任務的信息素材后，可按照教師布置的任務要求進行作品制作。在制作過程中既可以獨立完成，也可以利用電子學檔平臺與教師或同伴進行交流討論，并在完成作品后把作品發布在電子學檔中。作品用于證明學習者的能力和成就，能體現學習者的成長。主要包括完成教師布置的課堂任務、平時測驗，另外也包括學生自認為滿意的電腦作品，具體可以是word排版作業或作品、用PPT制作的演示文稿、用FrontPage制作的網頁、用VB制作的小程序、電腦動畫等。

5、學習者與同伴共享各自的電子學檔，并互相評價，教師也應對學習者的電子學檔給予指導與評價。基于電子學檔的學習的評價可以采用教師評價，學習伙伴評價與自我評價三者相結合的方式來進行。基于電子學檔的評價應該嵌入學生的學習當中，在學習者學習的過程中對其進行評價，以此來促進學習者的學習和發展。而這所有的評價都可以在電子學檔界面上看到，學習者可以依據這些評價對自己的學習進行反思，并能把反思的內容體現在電子學檔中，為后續的學習做指引，也能體現學習者成長的過程。

6、教師和學習者在對電子學檔和上一階段的學習過程進行反思的基礎上，對下一階段的學習做出規劃。基于電子學檔的學習是一個持續不斷的過程，因此當一個學習階段結束時，學習者需要考慮下一階段的學習，并為下一階段的學習做出總體的規劃。根據對下階段學習所做出的總體規劃，進行新一輪的學習。

在整個學習過程中，協作是必不可少的。教師和學習者之間的協作主要是教師為學習者提供學習上的幫助，如解決疑難問題、提出適當的問題以引起學習者的思考和討論、在討論中引導學習者對所學內容的理解、誘導學習者自我評價和糾正錯誤。同時教師也從這個過程中收集相關的信息和數據，用于分析改進教學。學習者和學習者之間的協作也是這個學習過程中的一個重要方面。學習者在完成任務制作時可以自由選擇伙伴組成小組，在制作小組中學習者們相互協。對于教師來說減輕了傳統意義上體力方面的教學負擔；對于學習者來說相互解決疑難問題又提供了鍛煉思維能力的機會。而這一切都可以在電子學檔中完成并留下痕跡，作為學習者成長的依據。

四、結束語

中職計算機基礎課堂改革的目標，就是要培養學生的信息素養與操作技能，使中職學生在就業后能更好地適應社會，具備終身學習的能力，成為推動社會發展的有生力量。而在中職計算機基礎的課堂教學實踐中，我們應當根據具體的情況，參照基于電子學檔的教學模式，將電子學檔合理地融入教育教學當中，邊實踐邊完善，設計符合實際情況的教學模式，以達到促進學習者學習的目的。

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