改變試卷講評方式 增強講評實效性

摘 要：試卷講評是考試的延續和深入，是課堂教學的重要內容和形式。受傳統教學觀念影響，相當多教師只是在課堂上處理錯題，很少去從分析、理解、點撥引導、發散思維等方面去提高學生能力。這是課堂教學面臨的嚴重問題，改變試卷講評方式已是當務之急。

關鍵詞：改變方式；講評；增強；實效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-296-01

試卷講評是考試的延續，它的成敗直接影響著考試的效果。有效的試卷講評有助于學生了解自己知識能力水平、查漏補缺、提高分析問題和解決問題的能力；有助于完善學生的知識結構，提高學生的數學思維能力，是對平時教學的升華，還可以讓每一位同學發現自己的亮點、優點、激發學習的熱情和欲望。那么，怎樣的試卷講評更加有效？

一、充分準備，及時講評

試卷講評要及時，最好是第二天就能拿出來。因為學生完成一份試卷必定是經歷了從識記理解到評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成果是非常關注的，時間太長，學生解題時產生的思維火花也會過早消失，所以及時講評及時反饋效果才會顯著。

科學的講評要求教師在課前精心準備：

一是對試題本身進行分析。對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易程度，歸納試題的不同解法并從中比較出最新穎、最簡練的解法，巧解、速解、一題多解、正向、逆向、發散思維及試題的拓展延伸，讓學生感到內容新穎，學有所思、思有所得。

二是對作答情況、出錯地方進行分析。歸納普遍錯誤、記錄特殊錯誤，重點題、典型題的完成情況，是審題不清還是知識點不清做到心中有數，目的明確。同時發現卷面上學生的新穎思路和獨到見解。如證明圓的切線：常見的兩種方法就是證圓心到切點的距離等于半徑，即d=r；或者用“連半徑，證垂直”來完成。尤其是證垂直時，我們一般都是想辦法證半徑和將要證明的切線之夾角是90°即可，自然大部分學生都選用證兩角之和為90°，或找第三個角借助等量代換得到90°；然而此時就有學生用“相似三角形對應角相等”去構造直角三角形得到90°，從而證得垂直。更令人驚訝的是有極個別學生用到了反證法也很好的說明了道理！真的令人嘆為觀止，不由得為此學生叫好！

三是反思自己。對教學方法、教學內容、教學思想等實踐活動進行有效反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，探索更加有效的教法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

二、積極發揮學生的主體作用

試卷講評切忌教師一言堂。教師的作用在于組織、引導、點撥，促進學生主動思考、積極探究。因此，我把講評課分為四步走。

第一步：自主糾錯——教師公布答案，學生通過自己的努力將大部分錯誤進行訂正，并對自己感到困惑的地方進行標記。這一環節建議提前完成。

第二步：組內交流——對于在自查過程中自身解決不了或比較模糊的地方進行交流。學生間有著強烈的交流欲望，教師這時候因勢利導做好“生生合作”。同時在此過程中教師要適時引導學生在交流中要知其然，更要知其所以然，發覺錯誤的原因和知識根源。教師自己同時從學生的交流中收集信息，彌補自己在試卷分析中的疏漏，為后面的重點講解做更充分的準備。

第三步：展示拓思——此處暴露了學生的思維過程，包括典型錯誤思考，巧妙的思路，對其他學生起到警戒、示范作用，引起學生的注意。對于選擇填空，展示其正解、巧解；對于重點題、典型題讓不同學生上臺積極展示其一題多解、多角度的思考，幫學生拓寬思路，例如判斷汽車是否超速，一般都是計算出汽車的實際速度，把它和規定速度進行比較從而得出結論；但是有的學生就從其他的角度去考慮，如比較路程，他認為如果汽車實際行駛的路程超過按標準速度行駛的路程時，就說明汽車超速了。很快，學生馬上聯想到也可以通過比較時間判斷汽車是否超速。這樣既拓寬了思路也訓練了學生舉一反三的能力，自然學習效果大大提升。同時要求底下在座的學生以挑刺的眼光去聽，可隨時提問反駁，以加深對該問題的理解及再認識；對于大家都會做的題目可以讓學生展示新思路、新解法、新見解，以期拓寬學生思路，發展其思維。例如：證切線時學生獨辟蹊徑用相似三角形的性質和反證法獲得結論；對于最后的壓軸題往往由會做的一生上講臺講，此時學生會聽的比教師講時更加認真。通過學生的互相交流和上臺展示，學生易得到相互啟迪，在整個講評過程中情緒亢奮，容易接受大量信息，有助于提高學習效果。

第四步：反思提升——讓學生說得失。

談談失分原因：比如粗心導致計算錯誤、忘記公式、定理、書寫不規范等；理解題意出錯、審題不清；考試緊張、速度慢；考慮問題不全面、未分類討論；對知識點不能活學會用；思維單一、不善于思考，等等。

說說自己收獲：比如，1.我學會了××的妙解；2.我會用××知識點；3.我覺得××同學很厲害或進步很大；4.本試卷一共考察了××個知識點。5.我以后會從不同的角度去考慮問題，多訓練自己的思維能力等。

三、“引導+激勵”貫徹課堂始末

心理學研究表明：學生的學習心理動機常具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數學講評課應強化這些心理動機。因此多方式全方位的標語激勵應貫徹講評始終。我在教學中用到了以下方法感覺效果不錯。比如宣讀獲得高成績者；提高幅度大的；卷面上用到新穎解法或新思路的，就由該生上臺向大家講解；選擇題全答對的，由其給大家公布答案；課堂上積極展示的，全體掌聲鼓勵。

通過講評要充分調動學生學習數學的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望，以期下次更好。

沒有最好只有更好，教學永遠是一門遺憾的藝術！我們只有在教學中邊教邊學，邊改進邊成長！