基于項目教學的高職電子產品數字電路分析與制作課程教學研究

摘 要：針對高職電子產品數字電路分析與制作課程的教學現狀，闡述基于項目教學的必要性，并從項目教學的角度分析電子產品數字電路分析與制作課程的教學理念與考核模式，符合職業教育理念，達到了培養學生的職業技能和職業素養的要求。

關鍵詞：教學現狀；項目教學；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-028-02

電子產品數字電路分析與制作是高職應用電子技術、電子信息專業的一門專業基礎課程，是培養專業技能、職業崗位技能的重要支撐性課程。目前，大部分高職院校沿用傳統的“理論+實驗”的教學方法進行教學。隨著高職課程教學改革的不斷深化，以能力為本位的職業教學理念漸入人心，在面臨當前的高職學生學習基礎越來越薄弱，學習積極主動性越來越差的實際情況下，這種傳統的教學模式和理念已經不能滿足高職形勢的發展與需求，提出采用項目化教學方法開展電子產品數字電路分析與制作課程的教學。

一、傳統電子產品數字電路分析與制作課程教學存在的問題分析

傳統的電子產品數字電路分析與制作課程通常采用“理論+實驗”的教學模式，純粹的課堂理論講授，外加一定的實驗課程。這種教學模式，通常實驗課的課時要遠少于理論課時，學生實踐的時間非常有限，在目前高職學生的學習基礎相對比較薄弱的情況下，學生很難做到實驗課時能夠將理論知識學以致用，導致實踐技能得不到有效提高。另一方面，理論講授的枯燥讓學生過多地失去了學習的興趣，導致學生在結束該課程的學習時，對課程所體現出來的知識、技能依然不能明確，專業技能得不到有效的提高，使得與職業崗位沒有實現良好的對接，大大影響了職業技能的提高。這與現代職業教育要求高職院校培養學生職業技能的要求差距甚遠。

基于此，我們將項目教學法應用于電子產品數字電路分析與制作課程中。項目教學法是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在項目教學中，學習不再是被動地接受知識的過程，而是人人參與的實踐活動，在實踐過程中，理解和把握課程所要求的專業知識和技能，培養分析問題、解決問題的能力及團隊協作精神。項目教學法的實施，收到了良好的實踐效果，獲得行業企業及學生的一致好評。

二、基于項目教學的高職電子產品數字電路分析與制作課程設計理念

1、構建與企業共同開發的項目化教學內容

電子產品數字電路分析與制作以實際的電子產品的生產與開發作為教學的主線，以工作過程為中心組織課程內容和課程教學，通過對行業企業的典型工作崗位的調研，在企業專家對崗位能力分析的基礎上，把所需的崗位職業能力從符合學生認知規律的角度，確定了六個學習項目：簡單搶答器的制作；一位加法器的設計與制作；電動機運行故障檢測報警電路的制作；由觸發器構成的改進型搶答器的制作；數字電子鐘的設計與制作；叮咚門鈴的制作，形成了完整的項目化課程。

2、建立工作過程行動導向的項目化教學模式

電子產品數字電路分析與制作課程確立的六個項目學習情境內容來源于企業的實際產品的開發與制作過程。依據產品實現的工作過程，將項目分解為若干個典型的工作任務，以任務書的形式對學生進行項目任務的布置和分解，學生通過對任務書的理解，進行產品設計的計劃，并在規定的時間內實施，然后以自查、互查、教師查閱的方式完成產品的分析與檢查，并有相應的項目分析評價報告，最后以PPT匯報的方式相互交流、總結項目實現情況。這些工作任務，知識層面上，從電路的前級到后級，從簡單到復雜，是逐漸加深的過程；在方法與社會能力層面，每個工作任務都自成一體，具有“咨詢-決策-計劃-實施-檢查-評價”完整的六個工作步驟，真正培養了學生的職業能力。

3、實現以學生為主體的項目化教學過程

項目化的教學，每個項目都由基本的工作任務和創新工作任務兩部分構成。學生在完成基本的工作任務過程中，教師只是起到了引導作用，引導學生進行項目任務的分析及相關理論知識的指導；在完成創新工作任務過程中，學生通過查閱資料的個人或小組自學互助方式，進行創新設計，教師只是進行個別指導。在整個基于工作過程行動導向教學模式的實施過程中，學生是項目的執行與完成者，教師只起到了指導和輔導作用，真正做到了以學生為主體。所以，在項目化教學中，學生不再是被動的獲取理論知識，而是真正地行動起來，主動地參與到項目中，完成每個任務。學生學到的也不再是本本上的教條，而是與情境相關、與實踐工作密切結合的活的知識與技能。在完成項目的過程中，學到的工作過程知識，遠遠超出與情境無關的純理論知識的范疇，培養了獨立學習、思考問題的方法及分析問題、解決問題的能力，極大地提高了學習主動性的同時，培養了學生的職業能力，符合以學生為本的現代職業教育理念。

三、基于項目教學的高職電子產品數字電路分析與制作課程考核方式

電子產品數字電路分析與制作課程的考核方式摒棄傳統強調理論知識掌握程度的閉卷筆試的考核方式，注重學生的過程學習和職業技能的培養，采用“三方評定過程化”的考核方式。

項目化的教學過程中，結合學生的過程學習表現，包括學習態度，獨立思考問題、解決問題的能力及項目完成的質量采用自評、互評、教師評的三方評定的方式綜合評定學生的成績，此種考核方式大大提高了學生平時的學習積極性，教學效果得到了明顯的提升。

電子產品數字電路分析與制作是高職電子類專業的重要基礎課程，我們采用工作過程行動導向的項目化教學，以學生為主體培養了學生的職業能力，經過實踐，教學效果顯著，大大提高了畢業生的職業技能水平，得到了畢業生所在電子類企業的一致好評。

參考文獻：

[1] 倪永紅.李建榮.基于項目教學的電子線路板設計與制作課程設計研究.哈爾濱職業技術學院學報，2012（3）.