技校英語課堂沉默現象分析及改善策略

摘 要：在當前技校的英語課堂教學中，許多學生在老師提問時缺乏參與的主動性，沉默不語，使教學活動陷入僵局無法順利開展，極大地影響了課堂教學任務的完成與教學目標的實現。為改善課堂沉默現象，本文首先從學生的主、客觀兩個方面分析造成課堂沉默現象的原因，然后結合技校英語教學實際，從教材選擇、創造輕松和諧課堂氣氛、采用豐富多樣的教學手段及提高教師教學藝術等方面提出改善策略。

關鍵詞：課堂沉默；積極沉默；消極沉默；課堂氣氛；教學藝術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-033-02

隨著教研教改的逐步深入，根據教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出的英語教學“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，技校英語課程的教學目標強調培養學生的語言應用能力。因此，技校英語教學必然要求由教師為主體的“一言堂”模式轉變為教師為主導，學生為主體的互動合作模式，提倡師生在課堂中的互動以增強學生的語言應用能力。在當前技校的英語課堂教學中，師生間的互動主要表現為“教師問、學生答”的形式，教師們希望通過此種問答形式盡可能地在課堂上達成提高學生英語應用能力的目標。然而，在實際教學過程中，許多學生在老師問題時缺乏參與的主動性，三緘其口沉默不語，使教師和學生都陷入尷尬境地，教學活動陷入僵局無法順利開展，極大地影響了課堂教學任務的完成與教學目標的實現。

加拿大多倫多大學安大略教育學院資深教授Merrill Swain 博士提出的輸出假設學說中強調：輸出是習得外語的重要條件，如果學習者希望他們的外語既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。交際是語言輸出的重要渠道。課堂中學生的沉默代表了學生的輸出環節出現了障礙，必然影響到學生英語的習得。課堂沉默成為技校英語教學提高有效性的“絆腳石”。為了搬開這塊攔路石，我們必須首先對造成課堂沉默現象的原因進行分析。

一、課堂沉默現象及其成因分析

課堂沉默，根據課堂效應的不同，劉向前在其2005年發表的論文《論課堂沉默》中將其分為兩種形式：積極沉默和消極沉默，它們的表現形式有所不同。

積極沉默的表現形式多為：1、學生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；2、學生對教師或其他同學的講述或回答認真去傾聽和思考的沉默等。此類沉默為必要的沉默，使學生有機會利用必要的時間理解消化教師所傳授的知識，努力思考課堂提問并組織語言而最終在腦海中形成答案，對課堂教學任務的完成與教學目標的實現有著積極的意義。

消極沉默表現為：1、有些學生總是處于被動地位，對教師所講知識或被動接受或不懂裝懂，對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達出來，使課堂教學組織活動癱瘓，毫無生氣；2、課堂表象上呈現出熱烈、活躍，師生配合良好的狀態，其實質卻是往往由幾個特定學生反復發言，其他學生仿佛置身事外，與課堂活動無關，一味沉默。此類沉默極大地影響了課堂教學任務的完成與教學目標的實現。對于此類沉默，可從學生的主、客觀兩個方面究其原因：

其一、從客觀方面來說：

首先，目前技工學校在錄取學生時幾乎沒有分數線，大凡報考技校的學生學習成績都比較差，尤其是英語成績更是慘不忍睹，在英語語音、詞匯、句子結構等基礎知識方面存著較嚴重的不足，給后續的英語學習帶來極大的困難，造成學生在英語課堂上無法順利完成“聽—想—說”過程，引發沉默現象。

其次，難度過大或是不符合技校學生實際需要的教學內容，教師傳統的教學思維與教學模式，單調乏味的教學方法，相對落后的教學設備以及平時缺乏實際的英語交流機會等因素，導致學生對英語學習提不起興趣，不愿意參與到教師組織設計的英語語言活動，致使在互動環節出現沉默現象。

再次，我國傳統文化給英語學習帶來一些不良影響。有學者經研究總結出中國學生因文化因素而在課堂上沉默的原因有以下幾條：一是中國傳統文化對沉默是認同的，學生在課堂上無意識地遵從著“多言述窮，不如述中”；“善者不辨，辨者不善”這些教導，從而在課堂教學上保持過多的沉默；二是中國文化很重“面子”，極力使自己不丟面子，同時也幫助別人避免丟面子。學生在不知確切答案或對自己的英語水平持懷疑態度的時候，因擔心自己的回答或討論會導致自己、同學、老師丟面子，就會用沉默來保全面子；三是中國文化重“集體”，凡事講究隨大流，當大多數學生都保持沉默時，少數原本活躍的學生也會漸漸沉寂下去，使得課堂沉默現象加劇。

其二、從主觀方面來說

一是有些學生認為自己在進入技校之前英語基礎沒有打好，再想學好英語是不可能的，在英語學習上缺乏自信心，因此在初入校時放棄了英語這門課程的學習，自然在課堂上也就不會積極地與教師互動開展教學。

二是一些學生認為技校生畢業以后就是當一名一線工人，學不學英語，學不學好英語都無所謂，在主觀上已把英語拒之門外，由此在課堂上采取不合作的沉默態度。

另外，學生自身的性格也影響到他們在課堂的表現。部分學生因為害羞、自尊心太強、自信心不足等原因，不愿意在全班同學面前回答老師的問題，因而在課堂上保持沉默。

二、改善沉默現象的對策

根據上述課堂沉默現象成因的分析，筆者結合自己的教學實踐，針對技校學生實際情況提出以下幾點改善學生課堂沉默現象的對策。

第一，選擇適合技校生實際水平且適應未來工作崗位對其英語技能實際需求的教材。

教材必須難易適中，要避免太簡單，讓學生認為和以前學過的沒有兩樣，不必要認真去學習，同時也要避免太難使學生在領到教材的第一時間就產生畏難心理，從而在潛意識對將要開始的英語課堂學習萌生排斥。可以說，教材的選擇有助于減輕學生對英語學習的不自信等不良心理狀況。

同時，教材的選擇還必須考慮到是否適應未來工作崗位對其英語技能實際需求。如不同專業的學生即將從事的工作性質不同，崗位對他英語水平的要求也有所不同，因此不同專業對英語教材專業性的側重點不同。只有讓教材難易程度適中，并讓學生真正從中學到他們以后工作能用上的東西，他們才會有學習和積極性和參與課堂活動的興趣。

第二、創造輕松、和諧的英語課堂氣氛，緩解學生不良情緒，激發學生參與課堂互動的意識。

課堂教學氣氛是影響教學過程的一個重要因素，不同的課堂教學氣氛會產生不同的教學效果。積極良好、輕松和諧的課堂氣氛能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生的智力活動。在這種氣氛下，學生思路寬，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。因此，教師在教學中應創設一種使學生感到安全、寬容和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，樂于參與創造性的語言交際活動。在教學過程中，教師的一言一行要和藹可親，把真誠愛學生的信息傳遞給學生，給學生營造出一種輕松愉快的心理氛圍，從而減輕學生的焦慮，增強學生學習的自信心，激發學生參與課堂互動的意識，活躍課堂氣氛。

第三、改變傳統教學模式，采用靈活多變的教學方法及多樣化的的教學手段，增加學生參加課堂互動的興趣。

教師可以改變傳統的“老師教，學生學”或“老師問，學生答”的教學模式，根據教學內容和學生水平，利用多樣化的教學手段，精心設計英語課堂教學活動，盡可能將聽、說、讀、寫四種技能綜合融入課堂活動中，使得課堂活動難易適中、內容新穎，從而激發學生參與活動的積極性和主動性。同時，在授課時隨時依據學生的反饋，靈活采用不同的教學方法，以便起到事半功倍的效果。

第四、提高教學藝術，注重課堂提問及評價技巧，有效引領學生參與課堂互動。

教師的課堂提問大致可歸為兩類，一是為了直接了解學生對所授知識的掌握程度，讓學生在課堂有練習的機會；二是為了控制課堂紀律，促使學生的注意力更加集中。教師的提問技巧的好壞在某種程度上直接影響與決定課堂教學的成功與否。當教師提出問題之后，學生因思考、推理而保持一定時間的沉默是可以理解的，但是如果學生長時間的沉默，教師就應該反思：是否問題過難超出學生的能力范圍，是否教師的指令表述不清晰等等。因外語教學的特殊性，外語教師使用的教學語言不僅是一種傳授知識和技能的工具，同時也是教師所要傳授的知識和技能本身。在英語課堂上，學生不但留意教師話語的內容，還關注教師所用的句式、詞語、語音、語調等。因此，英語教師的教學語言的使用應尤其謹慎。在實際教學中，考慮到技校生的實際英語水平，在提問時應適當降低語言的復雜程度，簡化教師的指令語，在必要時可適當使用中文幫助學生理解。

此外，學生在英語課堂更易于受到批評和負面的評價，因為在語言課堂上犯錯的機會較多，學生的回答或者是內容的直接錯誤，或者是回答的內容是對的，但語言形式或發音有錯。有些教師容易犯不管練習目的，有錯必糾的錯誤，特別在交流性對話中，教師往往為了某個語音或語法錯誤而打斷學生對話和思路的連貫性。如果教師不斷地糾錯，學生的自尊就會受到傷害。教師應該注意糾正錯誤的適時性，對不同性質的錯誤要區別對待，不必一律采取有錯必糾的態度。同時，教師不能急于求成，要有耐心，因為技校生的英語基礎畢竟有限，提高他們的語言能力總有個循序漸進的過程。另外，還要發揮教師反饋語的啟發教學，注重激勵的作用，多使用積極反饋語，注重培養不同層次學生的成功的典型。這樣，學生才能在語言活動中敢說，愿說，逐步迸發出參與課堂活動的熱情。

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