高中語文素質(zhì)教育初探

摘 要：要想實行素質(zhì)教育，就必須根除課堂教學中的這個頑癥痼疾；而要根除這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學沒計，如提問什么、如何提問等等是遠遠不夠的，還必須對學生的學習觀念動大手術。

關鍵詞：素質(zhì)教育；無人監(jiān)考；學習觀念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-055-01

唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學，存在以下六個偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學，不重課外活動；只重管卡學生，不重激發(fā)興趣。一句話，只重應付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。整個高中語文教學，一言以蔽之：教本，學本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學習的興趣也蕩然無存。探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應試、超越應試的“實驗田”。

我的探索，最初是從九三年啟動的《擴展式語文教學實驗》開始的，九五年十一月成功地通過吉林省教育學院的驗收；九六年七月又經(jīng)受了高考的嚴峻考驗，升學率達90%以上。

去年，在省教育學院的直接指導下，我校在高一學年開辦了兩個實驗班，由我擔任兩個班的班主任和教改任務。這次實驗借鑒了上一輪實驗的經(jīng)驗和教訓，它作為更為深入的一輪探索，納入“面向21世紀基礎 教育課程教材改革研究”這一“九五”教育科學規(guī)劃國家重點課題的運作軌道，業(yè)已整整一年。現(xiàn)將其初步成果匯報如下。

一、以《東方時空》突破封閉的教學機制

我們的第一項改革就是開設《東方時空》課。每周二到周五早晨7點鐘，我便與學生一起端坐在教室里，津津有味地閱讀中央電視臺精制的這本電視新聞雜志。在這別開生面的課堂上，各位主持人、記者、播音員就成了名副其實的導師，而我則成了地地道道的助教；每天組織學生收視，每周批閱91篇觀后感。盡管開課僅僅一個半學期，但我已真切地感覺到他們的思想、情操、文化等諸多素質(zhì)在發(fā)生著可喜的變化。

《生活空間》領著我的弟子們，從繁華的都市走進“生命的禁區(qū)”，從老外欣賞川劇的茶館走進沙漠地質(zhì)隊員的帳篷，從“最后的七月”里悲歡離合的字庭走進中國音樂神童在德國的花園式寄宿學校……人生百態(tài)，酸甜苦辣皆有味；感悟千端、悲歡哀樂總關情。弟子們在感悟他人百味生活的同時，也在編織著自己多彩的夢。

《東方時空》課的最大作用，在于開拓了學生的心胸和視野，有利于陶冶高尚情操、樹立遠大理想，其作用是任何其它課程都無法取代的。

二、以文化講座突破狹窄的應試課程

為了擴大學生的知識視野，豐富學生的文學與文化內(nèi)涵，實驗班開設了周六專家講座。在講座課上，學生只管聽、只管記；課后，既不復習也不考試；全憑專家感化和學生的興趣，在熏陶漸染中使學生的文學與文化修養(yǎng)得以提高。

三、以擴展閱讀突破僵化的語文教材

擴展閱讀分兩條線進行 ：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。

四、以調(diào)動發(fā)言突破被動的學習觀念

高中學生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學生年級越高，在課堂上的學習態(tài)度反而越消極，越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應試教育。在應試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計劃、有成效地培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了課堂就是老師“獨霸的一統(tǒng)天下”的觀念；于是課堂教學便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局而。

要想實行素質(zhì)教育，就必須根除課堂教學中的這個頑癥痼疾；而要根除這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學沒計，如提問什么、如何提問等等是遠遠不夠的，還必須對學生的學習觀念動大手術。為此，我采取了兩項措施：首先，以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學生戰(zhàn)勝自我的勇氣。我在《課堂發(fā)言敢死隊宣言》的演講中，充分論述了課堂發(fā)言的好處，深刻剖析了不敢發(fā)言的病根。同學們聽罷，心悅誠服，熱血沸騰，無一例外地報名參加了“敢死隊”，課黨上很快出現(xiàn)了爭先恐后舉手發(fā)言的熱潮。

但是，為了克服舊習慣的強大惰性力，使熱潮不致降溫，還必須建立課堂發(fā)言的競爭機制：每周六由隊長調(diào)查隊員在各科課堂舉手次數(shù)（自己隨堂記錄），排出名次榜；下周一由老師當眾發(fā)表成績并做講評；期末將課堂發(fā)言成績記入檔案。自從開展“每周一評”的活動以來，語文和其它各科的課堂發(fā)言就出現(xiàn)了可持 續(xù)發(fā)展的局面。第1周評比，人均舉手不足10次，最后一周評比，已高達80次之多。

“課堂發(fā)言敢死隊”的建立和發(fā)展，最重要的意義在于：教師和學生突破了“一切為了高考，高考就是一切”的應試觀念的束縛，從“舉手發(fā)言”這一看起來小做起來難的環(huán)節(jié)出發(fā)，樹立了一種嶄新的學習觀念：

1、既求應試分數(shù)高，又求品學素質(zhì)好。2、志如高山百丈松，行似以平原一寸草。3、不做填鴨等人喂，要學餓虎自求飽。4、羞做課堂縮頭龜，敢當發(fā)言出頭鳥。

這種學習觀念，目標是求全的，原則是務實的，態(tài)度是主動的，心理是強健的。只有樹立這種新觀念，養(yǎng)成這種新學風，才能使學生生動活潑主動地學習，才能使課堂教學這一主陣地變成全面提高素質(zhì)的訓練場。

五、以“無人監(jiān)考”突破消極的管理方法

考試作弊，如今似乎成了一個司空見慣、見怪不怪的現(xiàn)象。而實驗班從組建之日起就向考試作弊發(fā)出挑戰(zhàn)，其主要作法就是實行期中、期末考試不安排監(jiān)考老師，讓學生實行自我約束、自我管理。