試談素質教育思想在高中英語教學中的應用

摘 要：現(xiàn)代教育的理論和實踐都證明，素質教育的思想更符合學生的身心成長規(guī)律和學生個性的全面發(fā)展。高中英語教師們在教學中應當始終堅守和貫徹素質教育思想。本篇文章主要從高中英語教學中貫穿和踐行素質教育思想的具體途徑出發(fā)，進行嘗試性的闡述和反思。

關鍵詞：素質教育思想；高中英語；教學；備課；尊重個性；心理素質；能力；可持續(xù)；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-057-01

素質教育思想是在總結了應試教育思想不足的情況下提出和發(fā)起的教育思想浪潮。近年來的教育教學實踐證明，素質教育思想是更加符合學生成長發(fā)展的教育思想，尤其在促進學生的個性發(fā)展、學生主體地位的實現(xiàn)、學生能力增長方面贏得了師生的一致認可。高中英語教師在教學中貫徹執(zhí)行素質教育思想的時候，要注意擺脫形式主義的束縛和主觀主義的獨斷專行，要多關注學生的需要和利益，和學生們積極互動交流，從根本上幫助學生們在學習到英語知識的同時也有效發(fā)展個人的能力，實現(xiàn)素質的全面提升。本篇文章即從尊重學生想法，完善備課藝術；尊重學生個性，積極開展教學；關注學生心理素質的成長和重視學生能力的可持續(xù)發(fā)展四個方面針對素質教育思想的實際踐行途徑進行一定的闡述和反思。

一、尊重學生想法，完善備課藝術

我們講踐行素質教育的思想并不能僅僅停留在口頭上，而應該切實貫徹到教學的始終、貫徹到每一個環(huán)節(jié)。1、尊重學生的想法進行備課就是從學生的角度出發(fā)，在備課的時候時時刻刻考慮到學生的學習需要和心理特征。英語教師在進行備課的時候除了要考慮哪些知識點是教學的重點、難點和考點之外，還應該切實考慮學生的切實需要和實際情況。傳統(tǒng)的高中英語教學中，教案設計是教師個人依據(jù)教學需要和教學經(jīng)驗完成的。我們倡導尊重學生的想法，挖掘高中生的學習潛力，我們教師還可以嘗試和學生一起完成教案的工作。具體實踐中，我們可以廣泛地收集學生們自主設計的教案，教師從教案中了解學生的興趣點所在，就可以更好地準備自己真正的教學計劃，設計學生們更容易接受和喜歡的教學方案。2、在備課這一環(huán)節(jié)上，我們尊重學生的想法還可以體現(xiàn)為我們教師虛心接受學生給我們建議和意見。有的時候我們身處教學的過程中，可能難以發(fā)現(xiàn)自己備課的不足之處，但是學生們從不同的角度可能就可以給我們更好地建議和意見。教師尊重學生的意見，并將其用于有效改善下一次的備課藝術，就是真正在踐行素質教育的思想。

二、尊重學生個性，積極開展教學

素質教育思想的重要精神之一就是尊重學生的學習主體地位、尊重學生的個性。高中時期，是學生們自身個性發(fā)展比較迅速劇烈的時期，教師在教學的時候要根據(jù)學生的這種個性特征，注意調整自己的教學方式和手段。1、英語教師不能過分壓抑學生自己個性中合理的因素。有的時候學生本身的個性沒有錯，但是影響到了教師的正常教學，教師首先想到的可能就是耽誤教學進度，壓制學生的想法和行為，這個時候有可能造成間接激發(fā)學生的叛逆心理，造成師生之間關系的緊張。而且學生如果習慣了根據(jù)現(xiàn)實情況壓抑自身的個性，就可能對他們本身的創(chuàng)造性能力的增長不利。因此英語教師在課堂上，要盡量在不影響教學計劃的前提下尊重學生的個性特點，順應并且引導其向更好的方向發(fā)展，幫助他們在學習到英語知識的同時也發(fā)展自己的個性。2、不能過分縱容學生個性中不良因素的生長。我們英語教師在教學的時候要尊重學生的個性特點并不是等同于縱容學生的個性肆意生長，在發(fā)現(xiàn)學生個性中一些不良因素的時候，我們及時扭轉其不良的方面，引導學生進一步完善自己的個性。總之，英語教師要在順應和尊重學生個性的發(fā)展的前提下積極開展教學。

三、關注學生心理素質的成長

高中英語教師在進行教學的時候要關注學生心理素質的成長，這也是我們踐行素質教育思想的重要途徑之一。毫無疑問，心理素質是影響學生英語學習的重要情商因素。一個心理素質比較好的學生在學習英語的過程中可以淡定地面對一些學習上的難題，勝不驕、敗不餒。有經(jīng)驗的教師和學生們都知道，在英語考試時影響學生最終成績的因素除了學生的英語知識功底之外，還涉及到學生的心理素質。很多我們平時教學中俗稱的“黑馬”往往就是指那些在考試中心理素質過硬，能夠頂?shù)米毫Γ０l(fā)揮的考生。而另外也有一些平時學習很努力，英語知識功底也比較扎實，但學生在考試時往往因為心理素質的不穩(wěn)定而導致發(fā)揮的失常。因此教師在平時的教學中要注意培養(yǎng)學生學習時穩(wěn)定的心理素質，我們認為最重要的一點就是讓學生們明白學習英語知識的真正意義，培養(yǎng)學生的一種平常心。我們要引導學生在面對一時的成功或者失意的時候具備一種理性的態(tài)度，客觀的從中找出自己的問題和差距，然后全身心投入到下一階段的學習中。

四、重視學生能力的可持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的應試教育之所以被我們今天倡導的素質教育所更新取代，很重要的一點就是因為應試教育對成績過分關注，相對忽略學生學習能力的可持續(xù)增長。這樣的教學往往在培養(yǎng)學生們記憶力等一些智力因素方面更加具有優(yōu)勢，卻很難幫助學生真正掌握應用英語知識的能力。素質教育思想的教學理念客觀地強調學生的學習成績反映的往往是學生一時的學習狀況，而學生們的學習能力的可持續(xù)增長才是影響學生終身學習的最關鍵因素和推動力量。

綜上所述，素質教育思想指導下的英語教學是更加符合學生身心發(fā)展、能力增長的教學模式。英語是一門語言，具有很強的人文氣息，

因此本身也需要教師始終秉承素質教育的人性化教學模式。在具體的教育教學實踐過程中，我們英語教師要從學生的根本利益出發(fā)自覺調整自身教學中不合理的地方，尊重學生的意志和合理的想法，切實保證我們的學生在學到知識的同時也得到個性的和諧發(fā)展。