我對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一點思考

摘 要：現(xiàn)代文閱讀理解是高中語文教學(xué)的一個重要教學(xué)項目，也是對學(xué)生的一個重點考察項目。在教學(xué)的過程中注重現(xiàn)代文的解析，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生更好的去探究、理解現(xiàn)代文的寫作特點、表達(dá)意義，對于提升他們的審美能力以及語文綜合素養(yǎng)有著重要的積極意義。但一直以來，現(xiàn)代文閱讀也是語文教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀技巧的鍛煉，使他們能夠明確一些基本的答題技巧以及審美技巧，并在日后的閱讀過程中進(jìn)行實踐運用，不斷的提升他們的現(xiàn)代文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中；語文；現(xiàn)代文；閱讀；教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-072-01

閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生文字審美能力以及語文綜合能力的重要方法?，F(xiàn)代文豐富多彩的表達(dá)方式以及寫作手法對于學(xué)生的寫作能力也有著極大的促進(jìn)作用，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘現(xiàn)代文中的內(nèi)涵，提升他們的現(xiàn)代文閱讀技能也就成為教師教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)代文的基本特點

現(xiàn)代文是“現(xiàn)代文學(xué)”的簡稱，主要包括話劇、新詩、現(xiàn)代小說、雜文、散文、報告文學(xué)等新的文學(xué)體裁，在敘述角度、抒情方式、描寫手段及結(jié)構(gòu)組成上，與傳統(tǒng)文學(xué)相比都有很多新的創(chuàng)造。與傳統(tǒng)文學(xué)相比，現(xiàn)代文的寫作更加自由、表達(dá)方式也更為多樣，語言更加通俗易懂，是當(dāng)代文學(xué)的主流。想要引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀理解，就需要教師在教學(xué)的過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代文的一些基本特點，以便他們能夠更好的去分析、探究。

總體而言，現(xiàn)代文的基本特點主要分為以下幾部分：首先就是有豐富的表達(dá)方式，主要有記敘、描寫、抒情、議論、說明；其次就是有多樣化的修辭手法，比如比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問、設(shè)問、引用、對比.疑問、呼告、反問、頂真等；另外還有常見的一些寫作方法、表現(xiàn)手法，比如聯(lián)想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融等等，正是這些豐富多彩的寫作手法、表達(dá)方式，成就了現(xiàn)代文內(nèi)容的多元化與語句的多樣化。只有在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這些特點，才能夠使他們在閱讀的時候能夠更好的了解作者的寫作手法與寫作目的，才能夠更好的實現(xiàn)閱讀理解的有效進(jìn)行。

二、其次教師要引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)代文的寫作特點

在現(xiàn)代文中，由于不同的文章結(jié)構(gòu)、不同的人稱角度、不同的描寫角度以及選材特點，也就會造成文章邏輯性的不同，所以在教學(xué)的過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生去分析不同文章類型的不同寫作特點，以便他們能夠更好去進(jìn)行閱讀。比如不同的文章謀篇布局就有不同的類型，例如一波三折型，就往往會以其曲折的故事情節(jié)收到引人入勝的效果；又比如使用欲揚先抑的手法就能夠更好的去突出重點；還有很多文章在結(jié)尾的時候出人意料之外，但卻又在情理之中，引發(fā)讀者更深層次的思考；巧設(shè)懸念、逐層深入的文章就能夠吸引讀者去繼續(xù)閱讀，同時其環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)也使文章結(jié)構(gòu)顯得更為嚴(yán)密，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；對于空間、時間的對比也能夠更好的體現(xiàn)出不同環(huán)境下的不同特點，更好的去凸顯主題。又比如不同的人稱就會給人以不同的閱讀感受，例如第一人稱（我）就會使讀者有身歷其境之感；同時也能夠便于作者表達(dá)自己較復(fù)雜情感；第一人稱（我們）就會使文章顯得更具說理性、更具號召力，同時也便于抒情，提升文章內(nèi)容的感染力。而第二人稱（你，你們）則往往體現(xiàn)在贊美性質(zhì)較強的文章中，使文章整體顯得更具親切感，或者相反的具有很強的批評性質(zhì)：使質(zhì)問之勢表現(xiàn)的更為強烈，能夠更好的表達(dá)作者的情感。使用第三人稱（他，他們）的文章全篇以第三者角度進(jìn)行論述、表達(dá)，就會使文章顯得更加客觀真實，增強信服度。另外不同的文章語言特點也有不同的表達(dá)效果，例如一些抒情散文、詩歌，其語言特色往往是生動形象，之類文章修辭多、語言華麗，使人讀起來朗朗上口；也有一些文章其整體語言特色較為平實，多見于小說、記敘文、哲理性散文，這樣的語言特色就會使人倍感親切，更能夠?qū)崿F(xiàn)作者表達(dá)的效果；當(dāng)然也有一些小說語言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，能夠加深讀者的認(rèn)知，使人愿意繼續(xù)讀下去。

三、再次教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會現(xiàn)代文的答題技巧

由于學(xué)生不同的閱讀能力以及理解能力，在面對教師的教學(xué)指導(dǎo)的時候每個學(xué)生的感受也不一樣，所以就需要教師能夠在教學(xué)中總結(jié)一些現(xiàn)代文的“答題技巧”，讓學(xué)生進(jìn)行識記、背誦，這樣一來是能夠提升學(xué)生的“得分率”，再者也能夠使他們在長期的“鍛煉、實踐”中不斷的提升自身的現(xiàn)代文閱讀認(rèn)知，實現(xiàn)他們閱讀能力的逐漸提升。

再者對于不同的表達(dá)方式，也有不同的“答案模板”，比如一般涉及到描寫的角度，敘述人稱的選擇（第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由）；對于敘述順序的安排、手法的運用及作用。順敘：能按某一順序（時間或空間）較清楚地進(jìn)行記敘。倒敘：造成懸念，引人入勝。插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實豐滿。補敘：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，使頭緒清楚，照應(yīng)得）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉瑞鳴.高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探討.語文月刊.2011.

[2] 孫計康.淺論高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對策略語文知識. 2011.