上好小學(xué)數(shù)學(xué)課要堅(jiān)持三要

摘 要：數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)主要課程之一。上好小學(xué)數(shù)學(xué)課要堅(jiān)持“三要”，即：要領(lǐng)會數(shù)大綱且明確教學(xué)目的，要講究課堂素質(zhì)教育的科學(xué)性，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目的；教育的科學(xué)性；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-073-01

怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)課這是一個綜合性的命題。既可以從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行演繹，也可以從實(shí)踐中進(jìn)行歸納。基于小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)從實(shí)踐中進(jìn)行歸納，使它更貼近當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際。

一、要領(lǐng)會數(shù)大綱且明確教學(xué)目的

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的帶頭學(xué)科，是高新科技的基礎(chǔ)。伽利略曾說：“自然界的偉大的書是用數(shù)學(xué)語言寫成的。”數(shù)學(xué)除使人思維嚴(yán)謹(jǐn)、周密外，還可使人頭腦靈活，機(jī)智敏捷。在學(xué)習(xí)過程中能鍛煉人的意志，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的良好習(xí)慣。

1、明確目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識上還存在著一些誤區(qū)：認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)容易，教學(xué)死板等。這就迫切要求小學(xué)教師，正確領(lǐng)會教學(xué)大綱的精神實(shí)質(zhì)，明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和要求。正確理解教材、駕馭教材。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，即面向全體學(xué)生。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生面臨各種刺激模式不知用何手段方能達(dá)到某個特定目標(biāo)的心理困境。主動認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，如：在學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”這一新知前設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

①說出如圖每個圖形面積的計(jì)算公式并算出它們的面積？（單位：厘米

10

15×25 12×23 20×50

②平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？通過復(fù)習(xí)和新課的講解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了求知欲望。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，更會學(xué)習(xí)。

2、精心設(shè)計(jì)教案。所謂“全面把握，寫好教案”是指教師在上課之前要認(rèn)真鉆研教材，了解研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，全面規(guī)劃教學(xué)活動，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)方案，教案寫好后，還有一個熟悉的過程，正如一名演員在演出前要熟悉臺詞一樣，應(yīng)將本節(jié)課的目的、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程乃至關(guān)鍵步驟、每道例題、每個結(jié)論都爛熟于心。這樣才有可能井然有序，以免造成被動。

二、要講究課堂的科學(xué)性

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。當(dāng)今社會科技迅速發(fā)展，課堂數(shù)學(xué)過分夸大教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，教材內(nèi)容、教學(xué)模式死得多、活得少。教學(xué)方法大多是論教的方法，而極少分析學(xué)的方法。教學(xué)形式單一，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得明明白白，一道題練下來，練到所有學(xué)生得數(shù)均正確，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不會進(jìn)行數(shù)量關(guān)系分析，這樣課堂上該讓學(xué)生操作的，被教師代替了，該讓學(xué)生思考的，被教師講解了，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，因此，變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”這是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。教師應(yīng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識形成過程中，掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。

2、注意觸類旁通。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不應(yīng)該是機(jī)械的，重復(fù)練習(xí)，特別是應(yīng)用題，因?yàn)槿绻愵}型過多重復(fù)，學(xué)生根本不會再去分析數(shù)量關(guān)系，只會用相同的模式去套。學(xué)生學(xué)了正比例，有一道題是：判斷下題是否成正比例（注：單價與數(shù)量之間可能存在正比例關(guān)系）從而讓學(xué)生進(jìn)一步明確正比例的意義。

單價1234

數(shù)量6121320

如：按比例分配，甲、乙

兩數(shù)的平均數(shù)為25，兩數(shù)之比為2：3，求甲、乙兩數(shù)各是多少？（學(xué)生往往把25按2：3分給甲、乙兩數(shù)），這樣，由于題型的變換刺激著學(xué)生的思維，能激發(fā)學(xué)生思維的火花，學(xué)生的大腦始終處于緊張狀態(tài)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3、堅(jiān)持因材施教。學(xué)生有差異，同樣的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生甲適用，而對學(xué)生乙就是不能掌握，這就必須要求教師根據(jù)學(xué)生的智力、習(xí)慣、性格等差異，從個體出發(fā)，在教給學(xué)生共性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，要注意學(xué)習(xí)方法的個性特征，如：教學(xué)正反比例時，判斷正反比例，是一個難點(diǎn)，對于優(yōu)等生，他們能根據(jù)相關(guān)聯(lián)量來判斷，而對于差生，均要進(jìn)行指導(dǎo)，可教給他們以后碰到類似題時，可先求出題中某個數(shù)量，再判斷這個數(shù)量是不是定量，從而選擇正確的方法。另外，智力因素雖然是一個人是否成材的根本條件。我認(rèn)為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)成功與否，受非智力因素的影響更大，因此，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中的一個重要環(huán)節(jié)。“教學(xué)生去學(xué)”已成為當(dāng)今教育界流行的口號，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，提供和創(chuàng)造必要的條件。

三、要培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他的創(chuàng)新精神應(yīng)成為小學(xué)教學(xué)活動的一項(xiàng)基本的目標(biāo)，因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，改進(jìn)教法，既要重知識的傳授、學(xué)法的指導(dǎo)、更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，讓學(xué)生突破原型定勢，積極創(chuàng)新。