培育學生創新意識 必須尊重學生個性

摘 要：創新，是知識經濟的靈魂，是中華民族偉大復興的希望。培育創新意識和創新精神，培養創新型人才，已迫在眉睫。本文試就對如何培育創新意識，尊重學生個性，作幾點淺見。

關鍵詞：學生；培育；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-075-01

創新，是知識經濟的靈魂，是中華民族偉大復興的希望。培育創新意識和創新精神，培養創新型人才，已迫在眉睫。本文試就對如何培育創新意識，尊重學生個性，作幾點淺見。

一、培育創新意識，必須尊重學生的人格特征，確立新型師生關系

學生的個性、人格千差萬別的，差異是一種有待開發的資源。著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”陶行知先生當然不僅是為了防止埋沒人才才發出這樣的高見，他顯然是在強調：要尊重學生的人格尊嚴，擯棄“冷眼”和“譏笑”；要尊重人的人格特征，不能忽視對學生的應有期望。“皮格馬利翁效應”同樣也指出“期望”和“相信”的前提是對被期望、被相信者的尊重。有著特殊規律和特殊要求的教育，是要針對教育的現狀確定教育的著力點的。教師的創新精神和創新能力固然重要，但當務之急并不是“精神”和“能力”的問題，而是教師必須尊重學生的人格。專家和學者研究已表明：“教學效果同教師的智力并無顯著的相關”。他們認為：“教師工作是一種復雜的腦力勞動，為了使教師工作有效進行，教師必須具備最低限度的智力水平。但是，智力超過某一關鍵水平以后，它不再起顯著作用，而其他認知因素或人格特征就起著更大的決定作用。”《學與教的心理學》援引了中外學者所作的關于“有效與無效教師的特征”問卷調查也表明：教師取得理想教學效果的“更大的決定作用”主要的人格特征是“尊重學生”。其實，廣大教育工作者在長期的實踐中早就有這樣的共識：決定教師教學效果的，教師的學識和能力并不是第一位的，第一位的是教師要把學生當作一個既有共性又有個體的人，付諸愛心和真正落實“以人為本”新觀念，全方位呵護學生創新欲望，培育學生創新意識，展示學生的人格特征。就如百花園中的一草一木，只有園林工人根據它們各自的特性細心培育，才能長成參天大樹。每個學生都是具有個性的“幼苗”，在他們萌發了創新意識時，老師及時的呵護和培育，才能將他們培養成創新人才。

個性的尊重固然重要，但要真正得到落實，必須保證師生的關系平等。

傳統的師生關系，是教師居高臨下的“一言堂”，以教師為中心，以成人的角度施教，淡漠“兒童文化”，以教控制學，以教為基礎，學“配合”教。新的師生關系理念應是：教師必須尊重學生的個性，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、突破傳統課堂框架，營造和諧、民主的自由環境

人們都知道：學生創造性思維的產生，創新意識的萌芽和“破土成長”，必須依賴于寬松的課堂氛圍和學生的心理自由。課堂教學是培育學生創新意識的主陣地和“主戰場”。

因此，課堂教學的氛圍和自由環境如何，對培育學生創新意識至關重要。我們絕大多數教師，他們的課堂充滿了民主、和諧的氛圍。這樣的課堂，師生之間構筑起一個融洽、寬松、和諧、健康和歡樂的集體。在這樣的集體中，學生思維活躍，熱情洋溢，創新意識得到充分的舒展和有效的培植。每位老師只有嘗試著蹲下身子，與學生平等對話，共同協商、探討，才能說得上是真正意義上的尊重學生，為學生創造和諧、民主的自由環境。

三、突破“尊重個性”這一難點，面向全體與個體相結合

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，不了解人的個性就談不上教育。理論研究和實踐也表明：一個人的創造性與個性有著密切的聯系，沒有個性，就沒有創新。有學者認為，創造力亦即個性品質。這是不無道理的。同樣，我們也可以這樣斷言：不尊重人的個性，就談不上創新。教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性。我國傳統的應試教育禁錮了學生的創造性，主要表現在嚴重忽視學生的個性——固守單一的人才培養模式，一昧地講求整齊劃一。實施素質教育阻力重重，其中最大的阻力就是對學生的個性難以寬容。如果要每一位教師重新審視自己的教學行為，一下子把對學生的個性由嚴重忽視到重視，并不是一件易事。英國《教育》周刊的文章中登載過達樣一段話：“政府已經制定了雄心勃勃的計劃，但無法保證中國一千多萬中小學教師能改變伴隨其一生的教學習慣。”這個判斷不無道理。思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格。在我們的教學實際中，的確有相當多的教師，由于在根深蒂固的傳統教育觀念的支配下長期實施注入式的教育行為，已經習慣于共性教育和聽話教育，不能容忍個性存在，已經成為他們教育性格的構成因素。他們否定個性，拒絕個性的種種表現，幾乎可以說，很多是出自這種性格使然的”本能”。因此，必須突破這一難點，由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。

因為在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、智力水平、家庭環境、人格特性，而且他們的身心發展又處于從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面發展；又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教，因人而異。

新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。應該注意到，實旄個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成和不斷完善，這也正是國家、社會對作為社會和個體的學生的全面發展和健康成長關注。

總之，只要我們的廣大教育工作者正視學生個性，發展學生個性，面向全體和個體，以人為本，以學生為本，創設和諧、民主的課堂氛圍，充分地給學生們心靈的自由，他們就一定會有令人驚奇的表現。只要每一位教育工作者設身處地為學生著想，變換一下角色，就一定會從內心生出這樣的感受：培育學生創新意識，必須尊重學生個性。