高中語文閱讀導引

摘 要：通過語文教育，增強民族文化的凝聚力。學習語文，首要的是在課內學習教科書。但課時有限，課文的數量不能多，只憑一套教科書培養語文能力，顯然是難以奏效的。因此還必須加強課外閱讀，擴大視野，增加積累，即是“凡有所學，皆成性格”（培根語）。把課內學到的知識用于課外閱讀，形成閱讀能力，所謂得法于課內，得益于課外。

關鍵詞：語文教育；課外閱讀；擴大視野

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-126-01

語文教育的任務是給學生真善美的熏陶與教育，培養學生的文學素養，讓學生掌握恰到好處的語文知識。通過語文課讓學生有一定的語文方面的積累。語文學習應該讓學生具有文學的感覺、藝術的感覺、美的感覺。通過語文教育，增強民族文化的凝聚力。學習語文，首要的是在課內學習教科書。但課時有限，課文的數量不能多，只憑一套教科書培養語文能力，顯然是難以奏效的。因此還必須加強課外閱讀，擴大視野，增加積累，即是“凡有所學，皆成性格”（培根語）。把課內學到的知識用于課外閱讀，形成閱讀能力，所謂得法于課內，得益于課外。九七年的試驗本和兩千年的試驗修訂本都增加了《語文讀本》正是出于這個意圖。如何利用《語文讀本》和進行課外閱讀，正適合現在提倡的研究性學習。因此，本文就如何進行閱讀，給語文教師和廣大學生提供學習的方法。

一、閱讀的類型

我們把閱讀分成三種類型：發展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發展性閱讀中，主要目標是促使學生提高閱讀能力——這是一種以學會閱讀為主要目的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動，換言之，它是通過閱讀去學習。消遣性閱讀指的是以享受，娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。

1、發展性閱讀

閱讀技巧：（1）掌握大熟悉的詞匯；（2）發展識別生詞的能力；（3）形成良好的眼動習慣；（4）養成正確的閱讀姿勢和捧書習慣；（5）發展有一定速度的，流暢的默讀能力；（6）發展朗讀技能，如分短句讀，表情、音調、音量、清晰度等。

理解能力。（1）擁有豐富，廣泛和準確的詞匯量；（2）領會逐步擴大的意義單元（短語、句子、段落和文章）的能力；（3）尋求特定問題的答案的能力；（4）選擇和理解文章主要思想的能力；（5）理清事情發展順序的能力；（6）記錄和回憶細節的能力；（7）把握作者安排文章結構的能力；（8）正確地遵循指導語的能力；（9）對閱讀內容作評價的能力；（10）記憶已讀的文字材料的能力。

2、功用性閱讀

檢索材料的能力。（1）應用索引。（2）應用目錄；（3）應用詞典；（4）應用百科全書；（5）應用圖書卡片檔案；（6）使用文獻目錄等其他工具；（7）以掠讀方式尋找信息。資料的理解能力。（1）應用上述“發展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；（2）發展適應具體專業材料的閱讀能力，如閱讀算術題目，看地圖和圖表等。選材和組材能力。（1）概括能力；（2）列提綱能力。

3、消遣性閱讀

激發閱讀的興趣：（1）把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活動；（2）熟練選擇娛樂性的讀物；（3）閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。增進和提高讀書興趣：（1）形成廣泛閱讀的興趣；（2）形成更成熟的閱讀興趣；（3）通過閱讀促進個性發展。

評價和鑒賞作品的精益求精：（1）建立一個分辨小說和非小說作品，散文和詩歌，以及劇本的標準；（2）發展對語言風格和優美性的欣賞水準；（3）學會發掘更深的符號信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調訓練和練習而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學的基本目的就會遭致挫折。至于三種閱讀之間如何平衡要視不同的年級而異。

二、閱讀中的思考

1、通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。

2、瞻前顧后，上下聯系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？

3、精讀，從章法上掌握。細細精讀，逐段分析，看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？

4、寫法上進行把握，從標題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業，聯系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應，如何過渡的？

5、分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句，關鍵詞）來體現？

6、注意與表達中心密切相關的字、詞、句、段等想一想：本課在表達中心、用詞造句、標點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？

7、根據大綱要求，根據教材特點，想一想：通過本課教學，我要學到什么？

8、設身處地想一想：如果我學懂了嗎？難點是否已經掌握？重點內容有哪些？

9、為真正理解內容，結合必要的讀寫訓練，想一想：哪些訓練我會做？哪些不會，問題出在哪里？

10、學習還得要會讀，想一想：這課應怎樣讀？讀通、讀順、讀出感情，讀出味道，達到愛不釋手的境地。

三、閱讀的方法

1、超慢速閱讀法

超慢速閱讀法早在16世紀末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”，我國古代學者朱熹也說：“大凡觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口；繼以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得。”老作家孫犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認真讀完它。有時一個字，一個標點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深，文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細品味，反復揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析，再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進而把握作品的“精髓”。這種方法是好處在于：它可以培養我們的獨立思考能力，開拓我們的創造視野。

2、五步閱讀法

（1）初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？目的是要學生對文章有一個全貌的了解，獲得一個粗略的總體印象，對情節內容能用幾句話講出來。

（2）細讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎上，進一步細讀。可以輕聲地一句一句地邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。

（3）精讀明中心。精讀是指對文章逐字逐句逐段的精心思考，理解上下句之間，上下段之間的關系。要抓住關鍵性的地方，搞清文章的結構；歸納段意，概括中心思想。

（4）熟讀記細節。對那些名篇佳作中的精彩段落要學生多讀，熟讀，以至背誦。

（5）讀寫結合練片斷。在讀懂，熟讀課文的基礎上，根據讀寫訓練重點項目，以課文或課文的某些段落作榜樣，從學生生活中選材，抓住仿寫訓練。