小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的有效研究

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，作為一門基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)的作用尤為重要。由于以往教學(xué)方式的不合理，加上小學(xué)生多動(dòng)，注意力易分散，以至于教學(xué)效果并不理想。隨著新課改的實(shí)施，新的教學(xué)方法層出不窮，情境教學(xué)法是其中較為有效的一種，在課堂上通過(guò)一些熟悉情境或場(chǎng)景的引入，吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提升課堂質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；研究；邏輯思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-0159-01

一、將數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，最終也要用于生活，而實(shí)際生活中無(wú)處不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)，如建造房屋、測(cè)量土地、財(cái)務(wù)管理等，都要用到數(shù)學(xué)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師必須把握其心理規(guī)律，根據(jù)他們所需，方能吸引他們的眼球，進(jìn)而集中注意力。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，盡量將生活的原型引入到課堂中來(lái)，如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度面積單位時(shí)，教師可提供一些測(cè)量工具，令學(xué)生測(cè)量課桌、教室等長(zhǎng)度，使他們明白Km、m和cm之間的轉(zhuǎn)換，面積單位也一樣，除了掌握m2和m3的含義，還能掌握一些基本圖形的面積計(jì)算方法。為加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可讓幾位同學(xué)先對(duì)某些物體的長(zhǎng)度寬度高度進(jìn)行估測(cè)，然后通過(guò)實(shí)際測(cè)量找出最相近的值，這樣可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有個(gè)更深的掌握。在學(xué)習(xí)

采用情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)生活化，并不是隨便舉出一些實(shí)例，而應(yīng)該找一些具有針對(duì)性的，能夠反映出數(shù)學(xué)問(wèn)題的例子，如果創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有一定的深度或聯(lián)想空間，學(xué)生無(wú)法有深的體會(huì)，也就難以達(dá)到情境法的教學(xué)目的。因此，教師要精選例子，創(chuàng)設(shè)的情境既簡(jiǎn)單，又中從中挖掘出更多的潛力和資源，使學(xué)生更好地將課堂和實(shí)際相結(jié)合。

二、直觀性和抽象性的結(jié)合

小學(xué)階段，學(xué)生的思維還不成熟，尤其是抽象邏輯思維能力，十分薄弱，而數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的課程，雖是小學(xué)數(shù)學(xué)，也涉及了一些簡(jiǎn)單的，這就要求教師應(yīng)從小就培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。人類的思維發(fā)展通常要經(jīng)過(guò)直觀行動(dòng)、具體形象和抽象邏輯思維三個(gè)階段，小學(xué)生只有在培養(yǎng)良好的直觀行動(dòng)思維和具體形象思維之后，才能進(jìn)一步提高抽象邏輯思維能力。在講軸對(duì)稱的內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)課堂折紙示范，令同學(xué)跟著操作，這種方法既簡(jiǎn)單方便，又很實(shí)用，學(xué)生通過(guò)觀察可加深對(duì)軸對(duì)稱的理解；隨著多媒體的普及，學(xué)習(xí)更加方便，如果條件允許，可采用多媒體教學(xué)，將一些比較復(fù)雜抽象的知識(shí)用動(dòng)畫的形式將其分解、直觀化，在吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。如講梯形或多邊形時(shí)，可將其劃分為三角形或平行四邊形等基本圖形，利用Flash動(dòng)畫等形式將這個(gè)裁剪或組合的過(guò)程展示出來(lái)，使學(xué)生有個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)，價(jià)格復(fù)雜簡(jiǎn)單化，必能取得很好的效果。直觀性有助于學(xué)生理解，但不能過(guò)度依賴，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪壿嬎季S培養(yǎng)，直觀情境只是掌握所學(xué)知識(shí)的一種基本途徑，學(xué)生不應(yīng)止步于此，必須做更深一步的鍛煉，不斷加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)，才能為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)設(shè)情境不應(yīng)一刀切，在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同學(xué)生的思維能力應(yīng)不斷調(diào)整。

三、探索性和高效性的結(jié)合

創(chuàng)設(shè)情境是一種很有效的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和需要激發(fā)興趣，活躍課堂氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證每一個(gè)學(xué)生都能參與，而且以模擬實(shí)踐的方法能夠?yàn)閷?lái)在實(shí)際生活中的應(yīng)用打下牢固根基，但教師應(yīng)明白這只是一種輔助學(xué)習(xí)的方法，目的是通過(guò)此方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂時(shí)間有限，這就要求教師必須注重效率，打造高效課堂，而不能片面地強(qiáng)調(diào)自發(fā)性，更不能將課堂變成一個(gè)演示或講故事的場(chǎng)所。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確地把握好情境創(chuàng)設(shè)的度，此環(huán)節(jié)必須簡(jiǎn)練，將冗余的部分去掉，如學(xué)生如果在情境學(xué)習(xí)中涉及與課堂無(wú)關(guān)甚至影響課堂秩序的行為，教師應(yīng)及時(shí)制止；課前準(zhǔn)備工作做足，預(yù)知學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提前準(zhǔn)備好該舉何種例子，使得課堂成為有目的性的課堂，而不能過(guò)于盲目；此外，教師在引導(dǎo)時(shí)，要注意選擇正確方向，以免學(xué)生的思維出現(xiàn)誤區(qū)；操作應(yīng)具備實(shí)效性，雖是帶有游戲性質(zhì)的行為，卻應(yīng)使小學(xué)生從中得到最貼近數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維。

四、時(shí)效性和延展性的結(jié)合

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂的作用最大，具有良好的時(shí)效性，由于氣氛比較寬松活躍，加上多媒體的使用，很容易吸引小學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，和其他人交流，在整個(gè)過(guò)程中無(wú)形地就掌握了所講內(nèi)容，但這樣的效果能夠持續(xù)多久也應(yīng)值得重視，這就是情境法的延展性。有疑問(wèn)才會(huì)思考，有思考才有學(xué)習(xí)，所以，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，應(yīng)盡量留些疑問(wèn)，令學(xué)生在課后也能自己搜集資料解決疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境除了時(shí)效性，還應(yīng)考慮其發(fā)散性和延展性，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的升華，激發(fā)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備。總之，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能將目光僅停留于課堂上，應(yīng)做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，將其影響擴(kuò)展到課前、課后，只有如此，才能提升課堂質(zhì)量，使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，意義重大，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種不足，應(yīng)對(duì)以往的教學(xué)方式加以改進(jìn)，情景教學(xué)法具有良好的實(shí)用性和有效性。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需注意，情境必須符合符合學(xué)生特點(diǎn)，保證情境的趣味性、生活性、直觀性和探索性，同時(shí)還需培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，以提高各自的數(shù)學(xué)水平。

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