物理課堂教學的提問技巧

摘 要：在初中物理課題教學中，合理的提問是開啟學生智慧的鑰匙，是引發學生積極思維活動和興趣的主要手段，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。我們要針對初中學生的特點，結合學生生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；提問技巧；合理性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-175-01

在課堂教學中，合理的提問是開啟學生智慧的鑰匙，是引發學生積極思維活動和興趣的主要手段，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。初中物理課堂也一樣，運用合理的提問方式將抽象或者比較難的知識具體化、有機化。引導學生帶著問題思考進入課堂，從而提高學生學習興趣和積極性，促進學生認知結構的進一步深化。那么，怎樣優化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？在多年物理教學實踐中，我做了如下嘗試，并獲得了較好的效果。

一、提問要有明確的目的性

提問題要題意清楚，有目的性、條理分明，語言精練，清晰度高，問域明確、恰當。提問問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。含糊不具體的提問，學生思維難以開展起來。例如，“慣性定律有什么作用？”“為什么半導體能導電？”等這樣的提問，學生回答就很困難，不知朝什么方向思考、回答，其效果顯然不會理想。

二、提問要注意突出重點

提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點.對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。比如討論“浮力產生的原因”時，教師提出：“設想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問題的焦點集中到引導學生分析上、下表面受到的壓力上。又如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。

三、要善于聯系實際進行提問

物理來源于生活，根據學生生活實際聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

四、提問要面向全體學生

面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅.提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍.每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節課全班大多數學生能有解答問題的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情.課堂提問不能滿足于個別學生的回答.對個別學生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數學生的理解是什么關系.如果個別學生的回答很好，那么全班多數學生是否理解他的回答？如果個別學生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數學生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生.

五、答問的有效評價

在提問時，教師要細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷.評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展。

在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性.要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定.尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙.教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分.在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍.

總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。