談課堂情境的創設

摘 要：能夠使學生生動活潑、自主發展的教育，才是成功的教育。讓學生積極主動地學習，積極主動地發現問題，探索問題，是新課程倡導的學習方式的實質、核心。因此，教學中應該創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生學得積極，學得主動，提高思維興趣，培養創新精神。

關鍵詞：創設情境；激發興趣；感悟數學；和諧發展；主動探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-193-01

能夠使學生生動活潑、自主發展的教育，才是成功的教育。《數學課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”讓學生積極主動地學習，積極主動地發現問題，探索問題，是新課程倡導的學習方式的實質、核心。因此，教學中應該創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生學得積極，學得主動，提高思維興趣，培養創新精神。

一、創設生活情境，讓學生感悟數學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”數學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，在數學教學中，教師要為學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生已有的知識以及他們所熟悉的事物組織教學，使學生能比較好地感悟生活，感知和理解所學的內容。例如，在教學第一冊“加減混合運算”時，可以組織學生模擬乘坐公共汽車上下車的情景，讓學生輪流當乘客上下車。這樣學生的學習熱情立即高漲起來，他們積極地參與，整個課堂活躍了起來。一個原本枯燥無味的數學知識，通過游戲使之生活化，使學生在游戲中感悟到數學知識，又激發了學生的學習興趣。

二、創設民主環境，讓學生和諧發展

專家指出：“活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學生潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的源泉。”眾所周知，不同的學生認知方式不同，思維模式、處理問題、解決問題的方式也不一樣。因此，在教學中，教師要發揚民主，尊重學生，盡量拓展學生的探索空間，鼓勵學生用自己喜歡的方式、方法大膽嘗試、猜想、探索，引導學生積極參與教學過程，使教學充滿師生的激情與互動，涌動師生的情感投入。在課堂上，教師要甘愿做“人梯”，做“幕后導演”，把學生推向數學學習的前臺。教學過程中教師還應當尊重學生人格，保護學生的自尊心，善于鼓勵，忌斥責，善于動用言行、表情鼓勵學生大膽參與學習。還是以“加減混合運算”為例，教師出示習題：公共汽車上有25人，到新華書店站時后門下車9人，前門上車7人，現在車上共有多少人？先讓學生模擬乘坐公共汽車上下車的情景，然后引導學生自己找出解決的方法。這樣每個學生都積極參與，提出了各種各樣的解題方法：

1：25+7=32（人） 32-9=23（人）

2：25-9=16（人） 16+7=23（人）

3：25-9+7=23（人）

4：25+7-9=23（人）

5：9-7=2（人） 25-2=23（人）

這樣教學，每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我，認識自我，發展自我。

三、創設問題情境，讓學生主動探索

創設問題情境是指把生活中的實際問題提出來讓學生產生認知沖突，讓學生主動進行探索、體驗，將實際問題抽象成數學問題。問題情境應是輕松的、愉悅的、富有趣味性的，應貼近學生生活，與生活經驗結合在一起，才能有效地調動學生積極參與學習活動。例如，在教學“圓的認識”時，教師可以設計這樣的問題：你們看到的車輪是什么形狀的？為什么車輪要用圓形的？如果不用圓形，改用其他形狀，如長方形、正方形、三角形、橢圓形的行不行？為什么？問題一提出，學生的興趣一下子就來了：這可是大家平時都見慣了的，怎么就沒注意到呢？為什么要用圓形？究竟圓形有什么特點？學生們開始動手起來，有的認真觀察起圓形來，有的三兩人一組討論起來，然后紛紛舉手說出自己的看法，而老師并不及時進行總結、下結論，而是出示課件：小動物們乘坐在各種不同形狀的輪子的車上行進時的情景。畫面滑稽可笑，妙趣橫生，學生笑聲不斷。這樣的教學活動生動有趣，激發了學生強烈的求知欲。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問含教師的提問和學生的提問兩種形式，提問題不應該成為老師的專利，讓學生質疑問難和學會提問，可以發揮學生的主體作用，激發學生的學習主動性。數學的教學要誘導學生發現問題，主動探索，這也是創設生動、和諧的教學氣氛的有效途徑。在導疑過程中，教師要創設民主、平等的教學氛圍，給學生創設敢于提問的環境，不管學生提出的問題是有價值的還是無價值的，是簡單的還是難以回答的，教師都要認真對待，態度要和藹可親。其次要培養學生會問，學生消除了質疑的心理障礙，敢于提問時并不能說明他們的提問是有的放矢，所以要讓學生學會把學習中有價值的疑問提出來。教學中，我習慣讓學生先進行預習，提高自學能力。在初步感知后，讓學生提出問題。例如，在教學“圓面積的計算”時，先讓學生預習課文，然后課件演示：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，演示羊邊吃草邊走。問學生：“看著這幅圖你想提什么問題？”學生爭相提出：“羊最多能吃到多少的草？”“羊最多能離木樁多遠？”“羊走一圈有多長？”“羊最多能吃到的草的面積是多少？”

實踐證明，通過教師的導疑，激發了學生的學習興趣，有效地調動了學生學習的主動性和積極性。

《數學課程標準》提倡“讓每一個學生都學好數學”，“不同學生學習不同的數學”，“讓學生用自己的方法學習數學”等。貫徹這些理念的關鍵是讓學生主動地學習數學。因此，營造開放、自主的學習環境，以學生為主體，發展學生創新思維，讓學生大膽地把個性展現出來，使學生得到和諧、健康、全面的發展。