新課改下實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，越來越受到廣大教師的關(guān)注。在新課改的推動下，如何達到高質(zhì)量的教學(xué)來滿足新課改的要求成為了值得探討的問題，對于高中數(shù)學(xué)這門課程，只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用更為合理的教學(xué)方式，才能夠吸引更多學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的奧秘中去，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-201-01

為達到新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，在有效教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，本文提出實現(xiàn)有效教學(xué)的具體措施，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的思路

合理有效的理論有助于實踐的開展，為達到新課改提出的要求，深化教育理念是必不可少。高中數(shù)學(xué)需要改變原先的填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是輔導(dǎo)者和參與者，在課堂中提升學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為主要活動者，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[1]。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師才能在與學(xué)生的互動中更有效的將知識傳授給他們，從而提高教學(xué)質(zhì)量。只有重視學(xué)生的主體地位，加強教師和學(xué)生的互動性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂變得生動起來，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效性的具體措施

1、聯(lián)系生活引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進行教學(xué)前，可針對教學(xué)的內(nèi)容從生活中，從學(xué)生的實際經(jīng)驗中挖掘與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生自覺的有意識的去思考生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，運用學(xué)過的知識為自己解惑，從而讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)除了是與考試相關(guān)之外，更為有用是能夠應(yīng)用在生活當中，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問題、解決問題，真正做到教學(xué)知識融于生活，也提煉于生活，進而有效的促使其思維的形成，建立理性思考的思維方式。

例如，通過實例、實物模型導(dǎo)入一些概念或定理，用病毒傳播、細胞分裂的模型導(dǎo)入指數(shù)；利用復(fù)利問題模型理解數(shù)函數(shù)概念；通過生物增減變化的規(guī)律導(dǎo)入指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)較為有說服力；用最大利益問題引入函數(shù)最值比較貼切；提出從銀行貸款和投資收益等問題引入等差、等比數(shù)列。以上舉出的列子均與實際生活密切相關(guān)，在引入的過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有意識的開始思考，并從數(shù)學(xué)的角度分析問題，探求解決方式，從而驗證及應(yīng)用結(jié)論。

2、以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)自主性

根據(jù)新課程提出的要求，教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主要參與者和活動者。在教學(xué)的過程中教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，找到解決問題的途徑[2]。教師從整體上把握課堂，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，在適當?shù)臅r候給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，從而實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

例如做練習(xí)題：已知A（x0，，y0）是拋物線y2=2px上的一個定點，過A點作拋物線的兩弦AB與AC，若兩弦的斜率kABkAC =m（m≠0），那么直線BC是否恒過定點？首先教師讓學(xué)生自己思考解題思路，對學(xué)生不理解的地方進行提點，如把A（x0，，y0）變?yōu)锳（0，0），或A不變的前提下，AB、AC兩弦互相垂直，結(jié)果如何？盡量讓學(xué)生的思路更為嚴謹更有邏輯性，在自主探索中接近答案或得到答案。

3、重視個性差異因材施教，全體學(xué)生共同進步和發(fā)展

在一個班級當中，學(xué)生之間的各方面都存在著較大的差異，如成長的環(huán)境、智力水平、接收能力等[3]。那么，作為數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生之間存在的差異應(yīng)予以正視，尊重學(xué)生的主體地位，給予相應(yīng)的關(guān)注，針對不同的學(xué)生的實際水平因材施教，因人施教。遵循因材施教的原則，充分體現(xiàn)了教學(xué)大綱中提出的重視學(xué)生個體差異，實施層次教學(xué)的要求，以實現(xiàn)每個學(xué)生得到進步和發(fā)展的目標。因此，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計針對不同層次的學(xué)生的問題，滿足每位學(xué)生的需求。

例如，在進行不等式的教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計3個問題：①二次方程x2+（a2+3）x+a-1=0，有一根比1大，另一根比-1小，則a的取值范圍是多少？②已知a、b∈R+，且a≠b，比較a5+b5與a2b3+a3b2的大小。③ax3+bx+c>0的解集為{x|α

三、結(jié)束語

完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式 ，其目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，使學(xué)生重新認識數(shù)學(xué)的魅力。在這些措施中，它們的共同立足點是以學(xué)生為本。同時教師可以對不同層次的學(xué)生“因材施教”，給予他們針對性的教育，多以自主探究為主，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在把握學(xué)習(xí)方法的同時也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]蘇茂峰.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策[J].河南科技，2013.7（14）：272

[2]毛啟干.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].科教文匯，2011.07（07）：51.

[3]黃亞國.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].才智，2012，9（20）：70.