高中語文如何因材施教

摘 要：近年來，隨著普通高中、初中教育的普及，大批素質低、基礎差的學生涌進我校，學生成績參差不齊，有很大差距，根據新課程理念和教育規律，只有實行“分層教學\"，才能提高教學效率和全面提升學生素質。

關鍵詞：課程改革；全體學生；分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-202-01

近年來，隨著高中、初中教育的普及，各類中學的招生無論從生源和學生質量等各方面均出現下滑的現象，大批素質低、基礎差的學生涌進學校，學生成績差距很大。尤其普通中學，生源差，更存在這樣的困擾。如一個班里面，語文成績好的有120多分，而差的只有70多分。學生知識基礎、接受能力、學習興趣、心理素質等各方面都不相同，如果都執行相同的教學目標、相同的教學進度、相同的教學方法，采用相同的輔導方法和獎勵方法，這必然會導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發展，還會造成“好生吃不飽，差生吃不了”的尷尬局面。我國教育方針及新課程標準要求，我們教學要面向全體，大面積提高教育教學質量，現在實行學業水平測試，更要求我們兼顧每一個學生，讓每一個學生都順利畢業。在這種狀況下，中學的傳統精英式教學模式面臨嚴峻挑戰，因此，“語文分層教學”成為必然。

什么是分層教學？分層教學就是在同一學科的教學中對不同層次的學生授不同程度的課，提出不同程度的要求，以達到更好地完成教學任務的教學模式。分層教學不是分尖子班和普通班，而是在一個班里面，實行分層次教學。它是在尊重學生個體差異的基礎上，本著面向全體，使學生個個都有所得的原則，有目的地把整個班級的學生分層，同時進一步把教學目標、教學內容、作業和評價等進行分層，開展教學活動。為什么要分層教學，因為：

第一，俗話說，娘生九子，各有不同。人與人之間差異是客觀存在的，這種差異有先天遺傳因素也有后天發展的環境和條件因素，還跟以前受教育有關，而決定每一個學生的基礎知識和基本智能各有差別。因此學生個體的差異是客觀存在的。

第二，學生只能從他的“最近發展區”發展。前蘇聯教育家維果？茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。

第三，分層次教學也源于孔子悠久歷史的教育觀念——“因材施教”：面對不同的學生要實行不同的教學方法。

第四，我們教材也分為必修和選修兩大模塊，其中選修模塊就是針對不同學生設置的。

因此，在中學語文教學中，教師不能按一個模式，一個標準，一種方法來教學，而要擺正整體性和差異性的關系，堅持尊重學生個性，因材施教，適當分層教學。如果還是一刀切教學，必然會使一部分學生“吃不好，吃不飽”的局面。

分層教學我采取如下的教學方式

一、閱讀教學，嘗試“三式”

1、“自選式”。面對傳統的教學方式，發達國家的教育專家們呼吁：為什么不讓學生以自己最好的方式學習！研究表明，學生中有“一看就會”的視覺型學習者，有“一聽就懂”的聽覺型學習者，還有在觸摸操作中學習的動覺型學習者，教師要拓寬分層的概念，打破傳統分層的思想局限，在課堂教學中，不僅要善于給學習基礎不同的學生提供不同的發展空間，而且要善于創造機會讓學生根據自己是聽覺型、視覺型或是動覺型等不同學習類型進行自主學習。

2、“復合式”。過去由于受教室、教師數量等因素影響，許多地方都搞過復式班教學，在今天的課堂教學過程巾，這種“復式班”可以用來對同一年級、同一班級的學生進行分層教學。在課堂教學的某時段，教師或者組織中等以上學生討論更高層次的問題，而讓中等及中等以下的學生進行基本知識的書面鞏固練習，或者組織中等以上學生當堂測試、做遷移練習，而對中等及中等以下的學生再作基本講解。這樣讓不同層次的學生采取不同的學習步調達成基本學習目標并得到不同層次的能力訓練。

3、“分段式”。在課堂上探索新知階段，教師充分發揮優等生聽、說、讀、寫的示范作用，而進入復習鞏固階段，則側重訓練后進生，并引導優等生辨誤指正，讓后進生鞏固經驗、吸取教訓、得到啟示，在訓練中再上臺階。

二、作文教學，強調“三分”

1、分類命題。有選擇有層次地向學生推薦作文題目，讓不同層次的學生有話可寫，避免形式單一，內容千篇一律。

2、分層指導。對于不同層次的學生，在進行作文指導時我們的側重點往往不同，例如對學生進行敘事散文作文指導時，對中等以上學生側重指導其立意、結構、語言等方面。對于后進生則常常幫其定思路，列提綱。

3、分級批改。對中等以上學生重“評”，鼓勵模仿范文，在模仿中創新。對后進生重“改”，在修改、訂正過程中，力爭合格。

三、作業和批改，走好“三步”

1、分層布置。布置作業，不在乎“量”，而在于“質”，應在緊扣教材的同時，針對各層次學生的目標要求和具體情況，適當布置一些難易不一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。

2、幫扶作業。課堂上完成內容和數量相同的練習時，發動優等生完成后去檢查、督促、輔導幫扶的后進（下轉 頁）（上接202頁）對象，實現作業過程中的生生互動。對于課后作業，我們常常采用集中補差的形式進行，針對共性問題，教師進行適當講解提示，幫助這部分學生能盡快順利完成作業。

3、區別批改。作業批改要因人而異，不能滿足于收齊作業本，打上“√” “×”，給個分，發下訂正。因此我們側重兩頭，促進中間。對優秀學生作業?！罢埂?，即經常多形式在班上甚至更大范圍展覽優秀作業，既讓其余學生看到榜樣示范，也使優秀學生產生更大的成功感、內驅力，促使優秀學生群體的作業日臻完美，對后進生重“改”，對部分學習特別困難的學生則經常采用面批，教師面對面的個性幫助使后進生得到“對癥之藥”，從而在作業批改中實現“最近發展區”與現有發展水平的轉化。

在教學過程中分層應當是靈活多樣的，既可以按學習的方式不同分層，也可以按學習的基礎不同分層；既可以按平時表現分層，也可以按具體學習任務調整。