提升課堂教學有效性的實踐探索

摘 要：提升課堂有效性的實際意義就是改變傳統的教學方式，讓學生在愉快的氛圍中更輕松且更高效的進行學習，讓教學理性和教學激情成為并存發展。當代具有個性的教學風格已經逐漸的滲透到我國的教育體系當中，也將成為一種主流的體系，為提高課堂教學的有效性和高品質體系起到了明顯的推進作用。師生之間不斷的互相交流，互相溝通。讓彼此可以互相啟發，互相補充，促進真正的實現平等化教學，同時師生自身素質也可以得到提升。教育工作者也正在不斷的探索新的方法并且用實際行動去證明它，實現它，教育體系也會越來越完善。

關鍵詞：教學理性；教學激情；有效性；平等化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-204-01

教學激情是教師用一種極大的感染力來授課，是一種能讓學生感受到你的熱情和奮發的情感表露。教學的激情是通過老師自身語言和肢體協調表達出的對教育事業或是課堂的關注。老師通過把自己精心設計的課堂用學生感興趣的方式展示給大家，用大家比較容易接受的方式把知識傳授給大家。就像生活一樣，教學同樣需要有激情，讓教學和學習都成為一件愉快的事情。讓學習這件事成為非常新穎的一個元素。

一、我國傳統課堂教學的教學模式以及優缺點的比較

1、教學模式

傳統的教學模式是老師會占整個的主要位置，通過課堂來灌述給學生的一些硬性的知識。以事先規劃好的既定的程序，以教材為大綱，按照教材的具體內容和進度進行學習。特點是具有嚴密性，系統性和邏輯性。總體來說就是一塊黑板加一個粉筆的課堂。而對于現在的教育體系已經在無息中發生了飛躍性的改變。

2、傳統課堂教學的優點

不可否認傳統課堂教學模式也有很多的優勢可以發揚，中國的淵源文化也是這樣一點點傳承下來的。

（1）首先是有助于師生之間的交流，由于課堂的活動的范圍不大，有利于教師隨時掌握課堂的情況和學生的動向。

（2）及時的解決學生們不懂的問題，起到絕對的引導作用，也避免了意外教學事故的發生。

（3）有助于學生養成一種尊師重教的良好品德。

3、傳統課堂教學的缺點

這樣的教學方式也是有很多弊端需要改進的。

（1）傳統的黑板加粉筆的教學模式不夠立體因此在很多時候，遇到比較抽象的學科便會讓學生感覺到難以消化和理解，只單純的通過口述也不能表達有些細微的過程和場景，而空想的一貫的方法只能是淺顯的說明這個問題，不能刺激大腦皮層的感官，也就不能深入的發掘。

（2）傳統的教師講，學生聽。教師寫，學生記。教師問，學生答的模式長時間的進行使學生一直處于被動接受的狀態，禁錮了學生的思維。抑制了學生特長和愛好的發展空間，使學生缺少獨立的個性和人格魅力。

（3）少年強則國強，所以新一代的發展絕對會影響新時代社會的發展，太過保守的模式也會放慢新時代發展的腳步。

（4）傳統教學中的板書和抄寫比較費時，影響了教學的進度。且經常會引起教師和學生的過度勞累，身心疲憊的狀態使學習降低效率。

二、如何對提升課堂教育進行有效的探索和實踐

教育學家斯特金這樣認為：教學效果基本上取決于學生的學習態度。人的興趣也調節人的情感，對于有情感的事情人們通常會表現出極大的熱情，開發學生的興趣，點燃學生內心的激情才能從根本上改變這種格局，通過不斷的去發現和實踐來有效的提高課堂教育。

1、教師注重內在和外在的整體形象，營造舒適的氛圍

其實課堂就像是人生活中的一個大舞臺，而教師和學生也就是這個舞臺的表演者和臺下的觀眾，而臺上的人當人會成為被大家矚目的目標。因此教師一定要注意自己的自身形象，學生都有可能在潛移默化中模仿著自己的老師。氛圍調整不好也會使課堂處于尷尬的狀態當中，沒辦法進行正常的學習生活。

2、有效教學，提高學生興趣

首先教師要確立有效的教學理念，教學理念是教師對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣目標的認識[1]。做到精選和優化教學的內容來，提高學生的興趣和效率。要以提高多樣性為前提，豐富的過程，學生的創新精神和創新思維才能培養起來[2]。

3、加大教學的力度，豐富教學知識

教師有責任和義務全身心的投入到教學事業當中。教師教學責任意識是教師對分內應做的教學工作的認知和察覺[3]。不斷的探究適合每一個學生的教學方式，起到及時的引導和推進的作用。提升學生學會獨立思考問題的過程，并且及時找出解決問題的方法。以此來提高教學的有效性。并且自身也要不斷的豐富自己的知識和視野加強自身的能力才可以給學生帶來正確的引導。否則很可能會讓學生誤入歧途。

4、教育部門要支持教學

教育事業的發展也是教育部門和單位不懈的努力完成的，因此，想要革新和實踐一定缺少不了這些個外在的因素的存在，而在學習生活中學習的環境也會影響到有效教學的質量。事實證明，在好的環境中學習的學生明顯比在惡劣的學習環境中學習的學生效率高，也可使身心保持健康。所以一定要給學生最適當的學習環境。添加可以讓課堂更加生動的儀器或是工具，讓大家提高動腦和動手的能力。并且做到鼓勵教師教學，鼓勵學生學習。減輕師生共有的一些壓力。讓師生再無力中共同的學習和促進。

我國關于教育有效性的研究始于上世紀90年代，相關研究在經歷了研究有效教學基本理論的萌芽階段和研究教師有效教學行為和教學策略的發展階段之后進入繁榮階段[4]。

本文清晰的指出了傳統教學的優點和很多弊端，也介紹了提高課堂教學有效性的方法和因素。全面的概括了我國教育事業的發展現狀和發展趨勢，在將來我國的教育事業會向新的方向發展下去，教育體系會越來越趨近于完美。

參考文獻：

[1] 姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.40，42.

[2] 羅伯斯.斯萊文著，姚梅林等譯.教育心理學：理論與實踐[M].人民郵電出版社.第七版.P214-216.

[3] 姚利民，曹 霞，黃書真.論教師，學生，學校因素對高校課堂有效教學的影響[J].大學教育科學，2012（1）.

[4] 盧尚建.我國有效教學研究十年：回顧與反思[J].西北師大學報（社會科學版）.2009（5）：113-117.