小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的探索

摘 要：新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)探討分析了如何培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，分別從培養(yǎng)自主探索意識(shí)、拓寬思維想象空間和訓(xùn)練思維實(shí)踐能力三個(gè)層面展開討論，并提出一些教學(xué)建議，旨在拋磚引玉，為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐工作提供些許借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-209-01

隨著課程教學(xué)改革工作的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣、邏輯思維能力，積極響應(yīng)新課改下的素質(zhì)教育要求，這也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作提出更高要求，在相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中也越來(lái)越注重?cái)?shù)學(xué)思維的融入與滲透[1]。一直以來(lái)，在中國(guó)教育界就流傳著這樣一句話：“授人以魚，不如授人以漁”，這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解傳遞基本知識(shí)的同時(shí)更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣和邏輯思維能力，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握解決問(wèn)題的基本方法，形成良好的思維習(xí)慣，這也有助于學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步拓展，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)提升學(xué)生的邏輯思維能力提出如下幾點(diǎn)思考：

一、適當(dāng)放手，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)

新課改以來(lái)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育也突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)由傳統(tǒng)的“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)實(shí)踐工作均以學(xué)生為中心，這也是積極響應(yīng)新課改“生本理念”[2]的發(fā)展需要。在傳統(tǒng)“教師教”的灌輸式教學(xué)方法中，一切教學(xué)工作安排都是憑借教師個(gè)人的主觀判斷展開，學(xué)生的思維習(xí)慣以及思維能力的養(yǎng)成很容易受到教師影響，不利于培養(yǎng)其自主探索和自主創(chuàng)新意識(shí)。在“生本理念”的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主探索意識(shí)，在開展具體課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。當(dāng)然，小學(xué)生的自學(xué)能力一般比較差，針對(duì)其在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難也要及時(shí)加以指引，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀教輔參考書來(lái)拓展視野，也鼓勵(lì)數(shù)學(xué)興趣小組圍繞相關(guān)問(wèn)題展開激勵(lì)爭(zhēng)吵與討論，針對(duì)確實(shí)比較困難的問(wèn)題也可以向老師、家長(zhǎng)以及網(wǎng)絡(luò)需求幫助。以小學(xué)第五冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”為例，讓學(xué)生先結(jié)合書本進(jìn)行閱讀，比較識(shí)別什么是正方形、什么是長(zhǎng)方形，兩個(gè)在角、邊上有什么異同點(diǎn)，可以通過(guò)個(gè)人觀察、小組討論、班級(jí)討論以及老師評(píng)點(diǎn)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的思維想象空間

相比語(yǔ)文、英語(yǔ)課程而言，小學(xué)數(shù)學(xué)更具抽象性，需要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)具體與抽象之間的關(guān)系，借助數(shù)量關(guān)系和空間形式探索表象背后的本質(zhì)，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的植樹問(wèn)題為例，現(xiàn)實(shí)生活中這樣的案例也數(shù)不勝數(shù)，但是讓小學(xué)生坐在課堂上進(jìn)行空間想象卻非常困難，雖然部分學(xué)生可以通過(guò)記公式在考試中獲得不錯(cuò)的成績(jī)，但是，往往題目稍作變化，考試得分情況就非常不理想。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的空間思維想象能力，不妨借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備將學(xué)生置于具體的情境中，讓學(xué)生身臨其境，拓寬其空間想象能力，既可以運(yùn)用PPT幻燈片進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，可以播放動(dòng)態(tài)視頻片段，讓學(xué)生“身臨其境”，親手去數(shù)，去驗(yàn)證課本中的公式。借助多媒體設(shè)備，老師只要實(shí)時(shí)的拋出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并給他們留下充足的思考時(shí)間，讓其根據(jù)直接觀察結(jié)果和線段圖來(lái)探尋植樹問(wèn)題的一般規(guī)律，培養(yǎng)透過(guò)現(xiàn)象尋求本質(zhì)的邏輯思維能力，加深對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解。與此同時(shí)，借助多媒體也能拓展學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)興趣。

三、注重實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)踐能力

對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也不是孤立的，與數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是密切相關(guān)，相互依存的，語(yǔ)言是思維的工具[3]，后者通過(guò)前者加以表達(dá)。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，作為老師也要注意盡量營(yíng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)理表達(dá)，借助說(shuō)理鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維探索能力。以“梯形面積的計(jì)算”為例，既可以借助剪紙將兩個(gè)完全一樣的“梯形”拼接成一個(gè)平行四邊形，還可以借助多媒體工具動(dòng)態(tài)將任意兩個(gè)完全一致的梯形拼接成平行四邊形，借助平行四邊形面積的計(jì)算公式，不難得出梯形面積的計(jì)算方式。當(dāng)然，無(wú)論是動(dòng)手實(shí)踐，還是借助多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，都是手段，教師更應(yīng)借助這一過(guò)程啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，運(yùn)行準(zhǔn)確、精煉、有條理的語(yǔ)言表達(dá)出梯形面積的計(jì)算方式。借此，不僅能夠訓(xùn)練提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解，更能借助這一歸納總結(jié)過(guò)程培養(yǎng)提升思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，克服思維定勢(shì)，提升應(yīng)變能力以及分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和鍛煉是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又重要的教學(xué)任務(wù)，也是積極響應(yīng)新課改對(duì)素質(zhì)能力培養(yǎng)的發(fā)展需要。結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐看，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，既要適當(dāng)放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也要注重方法，如創(chuàng)設(shè)情境、注重實(shí)踐等等，多管齊下，協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋艷紅.如何培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力[J].創(chuàng)新教育，2013（05）：145.

[2] 朱陽(yáng)金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）：102.

[3] 崔玉祥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2012（06）：95-96.