新課改下小學數學教學中的情境創設策略

摘 要：小學階段正是學生各項學習習慣、學習認知形成的關鍵時期，在此時做好學生的教學工作對于他們的當前階段學習以及未來的發展都有非常重要的積極意義。特別是在小學數學教學中，數學知識的基礎性較強，實用性也較強，引導學生學好數學對于他們的基礎知識積累以及實踐能力的提升也有著很大的影響。所以就需要教師能夠在教學的過程中創設良好的教學情境來豐富學生的學習途徑以及學習感知，激發學生的學習興趣，實現教學的有效進行。本文筆者就自身的一些教學經驗入手，從教學過程中課堂情境的創設策略談一下我的一點教學思考，旨在為實現小學數學教學的高效進行提供一些可參考的依據。

關鍵詞：小學；數學；課堂；情境；創設；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-211-01

在傳統的數學教學中，往往是教師引導學生進行公式、定理的學習，之后就給學生布置相關作業，數學學習大部分時間都是在計算中度過的。單調的教學模式容易引發學生的“審美疲勞”，對于學生的學習積極性與學習自主性都是極為不利的。這就需要我們能夠轉變傳統的教學模式，注重教學過程中情境的創設，為學生創設良好的學習氛圍，實現教學的有效進行。

一、教師可以采用生活情境，拉近學生與數學之間的距離

小學時期學生的抽象思維能力以及理解能力都相對較弱，而數學又是對于邏輯思維能力要求較強的一項科目，如果教師在教學的過程中不注重方式、方法，就容易造成學生在學習中的困惑。所以就需要教師能夠借助學生比較熟悉的生活場景來進行教學情境的創設，以便能夠有效的拉近學生與數學知識之間的距離，使他們感受到數學知識就在身邊，減輕他們的學習壓力，促進教學的有效進行。比如在教學重量單位的認識的時候，筆者就在課堂上展示了一些實物，一包水果糖的袋子上標的重量是350g，一壺油上面標的是5kg……筆者就引導學生進行思考為什么水果糖標的是350，油壺標的是5，但是油的重量比糖重，這個是為什么呢？讓他們感受到重量知識在生活中的實用價值，激發他們的學習積極性。

二、教師可以采用游戲情境，激發學生學習數學的興趣

小學生由于其年齡以及學習認知有限，在學習的過程中往往很難長時間集中注意力進行學習，這就造成學生在課堂學習的過程中不能有效的進行學習，造成課堂時間的浪費。筆者認為，教師就要根據當前階段學生的身心特點，進行恰當的課堂情境創設，從學生的興趣點出發來激發他們的學習興趣。比如游戲就是小學生最喜歡的活動，如果教師能夠將游戲融入到課堂教學中來，那么相信就能夠很好的激發學生的學習熱情。如：教學“擲一擲”時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數學1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可以摸到幾號球呢？師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？學生A：不能，1號到6號都有可能被摸到。學生B：6個球被摸到機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？學生A：多放幾個6號球。學生B：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。

三、教師可以采用問題情境，豐富學生的數學學習體驗

我們常說“問題是數學的心臟”，數學是一項實用學科，用來解決我們工作、學習、生活中的多種問題，所以就需要我們能夠重視問題教學在數學教學中的重要性。另外，傳統的教學模式是“順序”教學，過于強調教師的引導教學，忽略學生的學習體驗，他們學習到的只是個結果，而沒有感受到知識的形成過程，久而久之也會使學生感到厭煩，如果在教學的過程中我們能夠采用“倒序”教學，即采用問題情境，先提出問題再引導學生進行解決，讓他們來“當老師”、“出謀劃策”，相信就會收到不一樣的教學效果。比如我在上“能被3整除的數的特征”時讓學生算算1542能不能被3整除。再出示5124、2541、1245說一說它們有什么變化。看看它們還能不能被3整除。各個數字所在的位置變了，還能被3整除，看來這里面有奧秘，有什么奧秘呢？今天我們就來研究一下能被3整除的數有什么特征。我在提出了問題后出示許多數，讓學生以小組為單位用小棒擺一擺每個數都要用幾根小棒，能不能被3整除，從而小組共同合作探究能被3整除數的特征。

四、教師可以采用實踐情境，引導學生將理論轉為實踐

俗話說“實踐出真知”，學校學習的知識一般都是以理論知識為主，學生缺乏相關的實踐鍛煉，這也就使得他們的只懂做題，不懂實用，傳統教育的“死讀書、讀死書”使學生的創新能力以及實踐能力大大降低。在新時期，對于人才的需求也在變化，社會更需要的是實踐型人才與創新型人才，所以在教學的過程中就需要我們能夠給學生創設一定的實踐情境，引導他們進行實踐操作，將理論知識更好的轉化為實踐能力，實現學生學習的有效進行。

總而言之，在教學過程中我充分激發了學生學習興趣，讓學生在玩中學習，又不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，在提高學生學習數學的能力的同時也引導學生進行相關的實踐鍛煉，提升他們學習的最終效果。

參考文獻：

[1] 孟 巧.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設.長豐縣楊灣小學.

[2] 呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數學情境與提出問題”的數學學習.數學教育學報. 2001.