如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

摘 要：一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開想象。我們要努力通過各種渠道，讓學(xué)生插上想象的翅膀。憑借教材，巧妙設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合題，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力行之有效的方法。因?yàn)橄胂螅菢?gòu)成思維能力的重要因素之一。針對小學(xué)生善于想象的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；想象力；聯(lián)想；思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-215-01

在語文讀寫教學(xué)中，想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂螅菢?gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、抓住空白點(diǎn)，擴(kuò)展想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。課文空白之處是指作者創(chuàng)作作品時(shí)留下一定空間，引起讀者無限遐想或產(chǎn)生不同看法的地方。在語文教學(xué)中我們可以充分抓住這些空白點(diǎn)，來擴(kuò)展、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。亦即對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體裁描繪，圖文對照，使學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴(kuò)想”的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)讀完課文以后，又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。

二、理解課文內(nèi)容，繼續(xù)展開聯(lián)想

課文中，有些詞句容易理解，有些詞句比較難理解，有些詞句乍看容易理解，稍作深究又覺得含義頗深，它們或深刻地揭示了文章的中心思想，或生動(dòng)地表達(dá)了人物的感情。有些課文的結(jié)尾十分含蓄，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我們可以因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)想象。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時(shí)的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會(huì)主新中國，才使這樣的希望變成了理實(shí)，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會(huì)給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)理化。

三、巧妙設(shè)置懸念，能誘發(fā)學(xué)生思維

設(shè)置懸念，激發(fā)想象懸念是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。語文教學(xué)中，懸念的設(shè)置有著很廣的“用武之地”。設(shè)置懸念，就是在學(xué)生已形成的概念對有些問題的生活體驗(yàn)和對這些問題更精確的解釋與陳述之間樹立矛盾。設(shè)置懸念，有利于促進(jìn)創(chuàng)造性想象。因?yàn)閼夷钍侨藗儗κ挛锇l(fā)展和人物命運(yùn)的懸掛和惦念，是急于知曉事物結(jié)局的一種緊迫心情。據(jù)說德國大作家、大詩人歌德小的時(shí)候，他母親很善于利用這種方法培養(yǎng)他的創(chuàng)造想象力。他的母親每天都給他講故事，但每每講到關(guān)鍵之處都嘎然而止，以后的故事情節(jié)讓小歌德自己去想。第二天，在講故事前，先讓歌德說說他是怎么想的，然后再自己接著往下講。歌德的想象力就是這樣從小就得到了良好的培養(yǎng)。歌德母親的這種方法，我們也可以一試，借助學(xué)習(xí)者這種急切期待的心理，去促進(jìn)其想象和思考，確實(shí)不失為一種好辦法。例如：在講《沉甸甸的小魚簍》一課時(shí)，我問學(xué)生：“課文的最后一句話，寫我的小魚簍是空的，卻沉甸甸，這是為什么呢？”一下子就激起學(xué)生的聯(lián)想，空的魚簍，為什么還沉甸甸的。學(xué)生有了急切的讀書欲望，迫不及待想從書中去尋找答案。

四、指導(dǎo)讀懂課文，激發(fā)學(xué)生想象

在語文教學(xué)中，通過朗讀，能夠透過語言文字，在腦海里浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，從而懂得其意義，并且受到感染。有質(zhì)量的朗讀，能夠誘發(fā)主體的想象，產(chǎn)生超出語言文字本身所包含的內(nèi)容。那么，怎樣的朗讀才能夠激發(fā)主體的想象活動(dòng)，使之盡快進(jìn)入文章所描寫的情境呢？首先應(yīng)要求學(xué)生神情專注，注意力高度集中地去讀；其次要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，讀出語音的輕重、語速的快慢等。作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。

如教《小音樂家揚(yáng)科》一文時(shí)，揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動(dòng)了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚(yáng)科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；……）“揚(yáng)科這時(shí)又怎樣呢？”（他站在那兒發(fā)抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時(shí)就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)想訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。這樣，就能使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去進(jìn)一步展開想象。

總之，在語文教學(xué)中，教師要敢于嘗試，給學(xué)生留下想象的空間，幫助學(xué)生異想天開，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的去想像，讓他們在想像中，看一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，讓他們擁有會(huì)飛翔的翅膀。