談生物課的探究性學習

摘 要：新課程標準倡導探究性學習，轉變學生的學習方法，探究性學習能夠培養學生的科學探究能力，是當今基礎教育改革的核心之一。本文從如何構建生物課探究性學習方面提出了五種方法。

關鍵詞：生物；課堂；探究性學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-223-01

美國一位著名的科學教育者路特福認為：科學是一種探究的過程，也是一種開放的、積極的研究過程。我們的探究式教學活動僅局限于課堂教學上，適合于學習概念和原理，是一種指導性的探究活動，還未達到開放性的探究。開放性的探究是指一個探究活動，從提出問題，制定探究計劃，搜集和分析處理證據，到交流總結結果，都是學生自己完成的。開放性的探究是課堂探究式教學活動的延伸，更有利于培養學生的研究能力和創新能力，是我們教學中追求的更高層次的目標。根據近幾年的教學實踐，使我認識到注重以下幾個環節，對開展探究性教學活動有所幫助。

一、探究資源的開發和科學的組合

我們周圍分布著許多大大小小、各色各樣的探究資源。探究知識的積累應用等各類探究資源的相應配置和高效能組合所產生的合力效應作用下，才能顯現出無窮生命力和無盡活力。生物課的探究性教學活動。對所需的探究資源合力效應。有緊密依賴性。應用所學生物知識探究生物問題，并讓學生切實感受探究知識的無窮趣味。使生物課的探究性教學更具魅力。科學組合探究性資源，有助于增強具探究資源的保障性和優良性。有了優良的探究資源做保障，生物課的探究教學就有更廣闊天地，更大空間范圍，更多時間縫隙，更妙的課余補習。學生能依自身的各種狀況，自發奇想，自主學習。自由探究，確立自信、自強的志向。

二、探究情景的精心設置

一定的情景又是導致和支配人們思想情緒的環境因素，處于不同情景中的人，所產生的思想情緒也不同，這就是所謂的觸景生情之說。學校的教育和教學活動是在特定的情景中進行的。教學場地的景致和教師教學的情緒。是影響教學和學習效果的重要因素。中學生的學習情緒，易受教學情景的刺激而發生，隨著教學情景的變化而轉變。教學情景多種多樣。且易變化。不同的課堂教具、授課方式和方法，甚至同一個教師在同一堂課中，或是心態情緒，或是語音語調，或是容貌舉止的稍微變化都會引發正在聽講的學生產生思想波動。在知識創新空前的時代，中學生尤其喜愛探究新異性的知識問題。教師不儀要正確引導他們探究新異，而且要善于創設新異性問題情境。才能有效激發學生探究情緒的高漲和思維的活躍。

三、積極培養和調動觀察興趣

觀察是探究最原始、最基本、最重要的形式。人們對任何自然現象、社會現象、生物現象，包括對一些事物和問題的探究，都是從觀察開始。不去觀察就不會探究，觀察一旦停止。探究也就不存在了。探究是觀察的深人和升華。是人們通過對自然現象、社會現象、生物現象，包括對一些事物和問題經過必要的一定過程外表觀察后。轉入本質的探索和規律研究。興趣是人的情緒，由人的感知、器官對某項事物、某種現象、某個問題的觸及而表現出的興致和趣味。興趣是一種愉悅的積極情緒，它使人產生探究事物的好奇心。當人對某種事物和問題發生了濃厚興趣，就能積極思考。大膽探索。并使心理活動積極化。興趣高漲。想像力會更加豐富。意志力會更加堅強。興趣是求知的前提，學習的動力，成才的起點，是形成人的能力和專長的內在動力。探究教學全過程，教師的責任就是要善于引發調動學生對觀察的興趣，使學生不僅要觀察感興趣的東西。還要培養學生對所觀察東西的興趣。觀察興趣的生成和持久。只能由學生自己來進發、調整、把握和協調。

四、探究問題的設置和思維的啟發

啟發探究思維一方面是探究教學的重要內容。一方面它又規定著教學活動必須滿足或達到啟發探究思維的要求和目的。科學規范探究性教書和學習的思維定式。努力養成探究性思維習慣，注重培養探究性思維品質。主動開啟探究性思維。教師應成為主動開啟探究思維的榜樣。在傳授知識的過程中，不惟書，只求真；不從眾，只崇正。在探究知識的過程中，敢于放下師道尊嚴、學術權威、正統說教的架式，與學生建立一種朋友式的平等友好關系；課堂教學要以座談研討、雙向互動的方式。啟發學生敢置疑、多設問、常思考、勤探索。給予學生以發問權、解說權和答辯權。只有在教、學雙方都形成了探究性思維習慣。探究性教學才有望取得教學相長的成效。新課程倡導探究性學習，新教材強調探究活動，好的探究活動不僅可以提高學生的探究興趣，讓課堂氛圍積極熱烈，而且與此同時也能夠掌握探究技能，領悟科學研究的精神。現實的探究活動大多實際就是課堂以問題為中心，以問題為紐帶的教育，教師通過設計真實的有挑戰性的問題情境，引導學生思考，喚起解決問題的欲望。

五、探究成果的及時發布

人的成長過程，基本上就是不斷經歷挫折和不斷有所成就的過程。可以這樣說，挫折和成就都是 伴隨人一生的兩個忠實伙伴。學生時代是人成長過程中的重要時期，這一時期的人更加渴望得到他人愛護和肯定。特別是得到自己生活中的重要人物如：師長、父母、朋友的愛護和肯定。這是人的本性，也是人格成長過程的需要。有所成就和遭受挫折的學生都需要贊美。一句“我相信你能行”和“我祝賀你”一樣都會讓人感到親切、充滿期望，從此更加奮發努力，成為未來的勞動創造者。這就是贊美的“期望效應”。

因探究教學為學生取得探究學習成果提供了更多機會。讓學生能更進一步認識和發現自己的學習和應用科學知識進行創造性勞動的能力。教師若能及時公布學生在探究學習中取得的一些成果，哪怕是一次測驗成績的提高。一次獨立完成的試驗報告，一次作業的進步都應給予公布，進行有限度的贊美。不僅使學生有一定的成就感和收獲感。而且使他們更加深信有努力才會有收獲的道理。

總之，科學的核心是探究，培養和發展學生的生物科學素養離不開探究性學習，課堂教學是學生探究性學習能力培養的最主要途徑，教育的重要目標是促進學生發展，廣大生物教師在教學實踐中應確立探究性學習理念，加強探究性學習的教學研究，正確處理傳統的重視知識技能培養的教學模式與開展探究性學習的教學模式的關系，摸索出一條既能發展學生科學探究能力，又能切實提高教學質量的教學之路。