探索初中物理的激勵性教育

摘 要：激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面，在初中物理教學中，我們要善于根據學生學習情況采取有效的激勵方式，采取有效的激勵性語言和行動來促動學生的心靈。激勵性教育必須落實到每堂課的每章每節，用愛心去感化每位學生，用責任去鑄造每節課堂。

關鍵詞：初中物理；激勵性教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-228-01

激勵性教育是指：用激勵性的語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面，在初中物理教學中，我們會發現部分后進生由于物理基礎差，學習趕不上課堂進度，失去對物理學習的興趣甚至想放棄物理學科，站在學生角度來說，這部分學生是很無奈的，他們渴求有效的學習方法，但是無法在有限的時間內做到，所以才會產生放棄學習的念頭。針對這樣的學生，教師能做到的也是最有效的方法就是不斷的鼓勵，不斷用激勵性的語言去驅散學生內心的消極因素，采取有效的行動來促動學生的心靈，用愛心來感化學生，讓他們在絕望中重新拾起希望的火把，重新燃起物理學習的興趣。于是在初中物理教學中，我嘗試從以下方面展開激勵性教學。

一、從章節開始，細心指導學生做好預習

初中物理知識是經過系統化的，運用系統的、科學的學習方法來學習物理將起到事半功倍的效果，每一堂新課，我們都將從預習開始，預習是學習好物理的起點，首先要指導學生通讀全文并找出章節的重點，并用紅筆將重點畫出來或者做好記號，然后將這些重點認真記在預習本上。其次，指導學生尋找疑點也是預習的精華，疑點是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，要求將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。指導學生預習的每一步都必須要求學生要認真對待，特別是基礎較差的學生。

二、課堂上不忘學生的主體作用

在傳統的授課過程中，往往是教師主宰課堂，教師上面講學生下面學，學生處于被動的地位，這無疑是落后、不科學的教學方法，在現在有效課堂教學研究中，讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。

課堂講述中要善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。最后，作業要精，按層次布置作業，但又不能傷了一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改。學困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。

三、提問或追問要講究層次性、漸進性

針對學生實際學習情況采取適合的提問技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。從心理學來講，如果對于一個學困生，提問比較難或太容易，他們會覺得你是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光”“好！你真棒！那么你再告訴同學們，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

四、課上課下加強師生之間的溝通

我們常說，溝通是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難（生活、學習、工作等）并且能盡到最大能力來幫助他 ；吸取他們提出的意見，并及時的改正，不斷的完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。問卷調查，可以以學習與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時的發現閃光點，并給予欣賞式的評價。“三人行，必有我師焉”。一次考試后，發現有相當一部分學生退步，尤其凸透鏡成像知識點錯誤率較高。原因是什么呢？他們派來幾名代表談看法、說意見，出謀劃策。

總而言之，在實施激勵性教育的同時，要時刻銘記以師生心靈的互相接納為核心，時刻銘記教師與學生的關系不再是領導、嚴父、法官，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育又上了一個新臺階，讓激勵性教育發揮出它的價值。