談低年級學生口語交際能力的培養

摘 要：說話是剛入學的低年級新生交流、溝通的最基本方式。他們與人交流時基本上是泛泛而談，但缺乏“言之有物”“言之有序”，欠缺良好的交際心態。筆者根據多年來的一年級教學實踐，粗淺認為，要使剛入學的新生能更好的適應未來社會的需求和發展，必須準確把握教材，由淺入深，從小培養他們的口語交際能力。

關鍵詞：導學；引路；積累；觀察；引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-245-01

說話是為人處事、待人接物、生存生活的基礎，是學生交流、溝通的最基本方式。剛入學的低年級新生與人交流時基本上是泛泛而談，但缺乏“言之有物”“言之有序”。筆者根據多年來的一年級教學實踐，認為必須準確把握教材，由淺入深，從小培養他們的口語交際能力。

一、入學教育，導學聽話說話

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。老師應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，訓練自己的聽話、說話能力。如，在教一年級的《入學教育》這課前，我先帶領學生到操場看看并說一說“同學們在操場上做什么？”要求學生根據自己的觀察，思考后再回答。新生在參觀游玩過程中興致勃勃，根據老師的問題說出自己的話，說起來似百鳥爭鳴。我在帶領學生參觀校園時，學生也會問：“學校有哪些教室？”“我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？”“學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？”等，我都一一認真地告訴學生，幫助學生認識校園事物。在熟悉校園問答中，學生說話無拘無束，十分樂意談感興趣的話。這樣的入學教育就有效地起到了訓練新生聽話、說話的作用。

二、拼音引路，認識語言音韻

漢語拼音是學習祖國語言文字的基礎，語言的節奏美、音韻美都與語音聲調息息相關。新生的口語訓練必須從拼音教學入手。如，教學“a”的發音和帶調讀時，根據“ā á ǎ à”讀法與順口溜“yuán yuán liǎn dàn yáng jiǎo biàn， zhāng dà zui bā ā ā ā”結合學習，引導學生認識語言的音韻美及節奏美，激發學習說好祖國語言的熱情。

三、識字教學，積累基本語言

說話也需要詞匯積累。在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是歸類、組詞、擴詞、造句。識字歸類，讓學生自己說說如何記住生字，說說構字規律，辨析形近字，擴大識字量，而后組詞造句，訓練學生的說話。如，在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這些字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句。學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又有效地積累了說話的詞匯，而且發展了學生的思維和語言能力。

四、觀察插圖，訓練說話有序

利用插圖，學習說話。低年級語文教材都配有生動形象的插圖，這些插圖，體現了小學生以形象思維為主的特點，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。教師應善于利用這些插圖來設計說話訓練，提高觀察說話能力。學生在交流會話中興趣盎然，既學習了知識，又訓練了說話表達，提高口語表達能力。

五、學文引導，言之有物生動

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師與學生的互動“對話”，即教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者之間的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行說話表達訓練。

六、口語交際，養成交流習慣

我們可以從以下幾個方面來嘗試創設話題情境，訓練養成交流習慣。

1.實物創設情境。小學生智能發展處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此，在教低年級學生說話時，要教他們學會觀察。直觀形象的實物展現，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如，上《可愛的小動物》一課時，我把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進課堂，呈現在學生面前，學生們一個個眼前一亮，隨著教師的隨機點撥，通過認真觀察，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

2.多媒體創設情境。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如，在教學《春雨》這課時，我將春雨那種“潤物細無聲”落在田野、池塘、樹林……的實景在電腦中制作成課件，投放在屏幕上，配上音樂，文中的美景就一目了然。學生有如身臨其境，從而激發對大自然熱愛之情。還可讓學生閉眼，邊聽音樂邊想象春雨還落在哪里？發生了什么事？激起說話的欲望，學生暢所欲言。

3.表演創設情境。低年級學生對于內容有趣、情節生動、人物形象、鮮明的故事，往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境便能誘發他們的說話積極性。如，教學口語交際《小熊真可愛》一課，我抓住學生的好奇心，讓學生們戴上頭飾，配上音樂，進行編故事表演。學生身臨其境，認真演繹。他們通過觀察、表演、想象，說起來頭頭是道。

總之，低年級學生口語交際能力的培養要經過長期有目的、有計劃逐步實現。在語文教學中無論采用哪種方法訓練口語表達，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓練學生的口語交際能力，真正養成口語交際習慣。