如何提高學生英語聽說讀寫能力

摘 要：聽說讀寫的訓練是相互聯系，相輔相成的。在初中英語教學中尤其是這樣，要培養綜合運用語言的交際能力，就必須采取聽、說、讀、寫綜合訓練的方法。本文側重陳述了聽力和讀（包括說讀和閱讀）的訓練，對說和寫的著墨較少。每一項的訓練不是單獨進行的，而應有意地將他們結合起來訓練，效果會更好。

關鍵詞：綜合訓練；理解能力；表達能力；情景教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-249-02

中學英語教學的目的是通過對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。聽、說、讀、寫即是教學手段又是教學目的。他們是互相聯系、互相促進的。教師在教學中應根據不同的教學階段和不同年齡學生的特點，采取多樣化的方式，有效的進行訓練。

聽、說、讀、寫能力可歸納為兩類：一是理解能力（聽力和閱讀能力）；二是表達能力（說的能力和寫作的能力）。理解能力是吸收信息的能力，理解可為表達提供素材，是基礎。只有理解了的東西才能正確表達。表達是傳遞信息的能力，是創造性的言語活動，只有具備表達能力才能真正的達到交際的目的。英語課是一門實踐性很強的工具課，必須采取多種手段，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。

現在我們來談一談培養學生們的這四項能力的方法。

一、Listening

聽力，是語言交流的一種手段，在人們的日常生活中起著很主要的作用。在語言學上，讓學生做大量的聽力練習是增加單詞量的一種很好的方法，對于學好英語，環境因素是很重要的，創造一個良好的氛圍是學好英語的外部因素。其次教會學生掌握語音符號（phonetic symbol）、語氣（intonation）、重音（stress）、弱讀（weak form）、不完全爆破音這些基本語音知識。聽力測驗和聽力練習都很重要。要提高學生的聽力水平主要靠多做練習。我們知道，在中學生的整個思維過程中，尤其是在做聽力練習的過程中，抽象思維占優勢。但具體形象思維仍起著重要的作用。學生在掌握抽象概念時，更需要具體形象的支持，在聽力訓練的時候，最好少用孤立的耳聽訓練、而多用綜合性的訓練方法。

1、聽音模仿

這種方法是讓學生反復地聽模仿單詞、句子、段落等。讓學生掌握基本的語音語調。在模仿過程中，教師將事先準備好的材料讓學生聽一至兩遍，讓學生跟著模仿幾遍。

2、聽力問答

學生通過聽句子、段落、短文朗讀，弄清基本意思后，能夠迅速地用口頭回答老師提出的問題。提問時要由易到難，由淺入深，要靈活多變，具有趣味性，短文的選擇要適當，主要以改寫課文或編選的小故事為主。

3、聽音默記

學生在聽完段落或短文后，將短文記住，目的在于學生在提高聽力的同時，又培養學生 的記憶能力。這項訓練可能比較困難，教師可根據材料借助幻燈片、圖片或按順序板書關鍵詞，或配以動作、情景等來幫助學生記住短文的內容。

4、聽音默寫

這次訓練不但可以提高學生聽的能力，記的能力，而且可以促進他們聽的能力。起初可以選一些學生熟悉的句子來默寫，然后再發展到聽段落乃至短文。同時還要求學生根據朗讀的停頓和語氣，較準確地寫出句子的標點符號以及規范的書寫出形式。

5、聽音復述

聽音復述是培養學生聽得懂、記得住、又能說得出的綜合性訓練。教師可根據學生的程度選擇一些如My family、My favorite sport等一些單詞熟悉、句子結構簡單、生動有趣的故事。復述時，可按三步走：第一步用英語講出短文大意；第二步按句子的先后復述；第三步用自己的話或用較復雜的句子進行再創作。

二、Speaking

說通常是和聽結合起來的，所以我們常說成聽說。現在，雙項式交流運用比較普遍。雙項式交流（two—way communication）是彌補傳統教學的不足。教師最好提供一個良好的語言環境，針對不同程度的學生，我們采用不同的訓練方法。

1、對于初學水平的學生，我們采用Stimulus- Response-Reinforcement 這種方法比較有效而且直接，特別在訓練句型的時候更適宜

例如：（T---teacher，S---student）

T： Tell me how many people there are in your family.

S： How many people are there in your family？

T： Tell me---there are five.

S： There are five.

T： Ask me what my parents do.

S： What do your parents do？

T： Tell me---your father is a teacher and your mother works in a factory.

S： My father is a teacher and my mother works in a factory.

……

2、對于不同程度稍高一點的學生，我們可以采用復述和敘述的訓練方法

（1）復述句子或段落

（2）敘述梗概

（3）擴展性的復述和敘述

3、看圖說話

（1）看圖（照片、幻燈片、電視、圖標等）敘述。

（2）看圖說話。

4、動作說明

（1）看動作說動作，即對別人的動作加以說明。

（2）自己邊做動作邊加以說明。

5、講故事類

（1）單人講故事

（2）多人分段講故事

（3）角色扮演

（4）演小短劇

6、演示類

如果在教方位介詞或介詞短語時，我們可以這樣訓練：

Wang Ling’s book is on the table， she is next to Steven and in front of peter. Anbie is behind him……

三、Reading

閱讀時獲取信息的主要方式，初中閱讀材料主要是課文。所以閱讀訓練應該圍繞材料進行，閱讀訓練方法有：

1、朗讀訓練的連續法

（1）預讀

上新課之前，讓學生們聽讀新課的錄音，讓學生熟悉新課句型的語音語調，時間一般為20分鐘。預讀只要求學生熟悉新課句型語調的高低，語句中的連續與停頓以及整個語流。

（2）帶讀

教師在講述完課文后，帶領學生讀課文，對學生在發音上有不準的地方，要給予糾正。

（3）寫讀

課堂帶讀后，由于反復朗讀，學生對所學的內容已基本熟悉了。這時就需要把學生的語音和單詞拼寫結合起來，即需要通過寫讀訓練。方法是放課文錄音，讓學生一邊聽錄音一邊跟著讀，并聽寫課文中的句子，也可以看書。這樣，學生的耳、口、眼、手、腦等器官都充分調動起來，效果很好。

2、暗示方法

這是一種輕松愉快和充滿樂趣的學習方法，它使學生的學習成為一種享受。這種方法一般分為以下幾個步驟。

（1）教師說明新課內容。

（2）教師富有表情地用不同聲調讀課文三遍。

（3）插放音樂，教師按音樂節奏再讀三遍課文，讓學生聽音樂看課文。

（4）學生分成二、三人一組。分別扮演不同角色，利用新學語言材料進行對話。

（5）用新學語言材料唱歌、做游戲或表演角色。暗示法通過圍繞教學任務安排的活動（如做游戲、演短劇等），使學生自己進入角色，輕松自然地說話。為學生創造一個自由歡快的學習環境。

除了用以上方法訓練外，教師還應經常選擇一些閱讀理解的習題來幫助他們提高閱讀理解能力。

在今天的英語考試中會有很大的比重在閱讀理解上，學生們要求要在一定的時間內讀完課文，然后回答問題。要做好這些，我認為學生們首先要改掉不良的閱讀習慣，比如說，有的學生喜歡一個單詞一個單詞的往下看，就像學精讀一樣，有的學生喜歡用手指指著單詞往下看，這都是不良習慣。應該一句句的看，不要經常眨眼或搖頭，只需要轉動眼球就可以了。其次，對于不認識的單詞，如果不影響整個一句話的意思就可以跳過去，而有些單詞的意思也可以通過上下文而猜出來。有的借助構詞法即根據詞冠、詞干、詞尾來推敲詞義。如Friend—friendship、Child---childhood、Tell---foretell等。對于長句，只需懂得關鍵詞或主干，領會大意，有的學生喜歡閱讀完再做題。而我提倡先看題再閱讀。與給出題有關的句子要仔細研究，而沒關的句子則可省略。

四、Writing.

寫的訓練可以幫助學生記住單詞和句型結構。我們知道文章的基礎是句型，因此我們應該從句子練習開始，首先能夠造句，然后才能寫出小短文。

1、翻譯。學生首先得掌握八種基本時態，從課文中選出一些典型的句子，按照示例造句。

2、縮寫或改寫課文，它不僅能幫助學生理解課文，也可以幫助他們提高寫作的能力，還可以培養總結及自由使用語言的能力。

3、句型轉換和改句的訓練。教師可以經常挑選課文中的句子，布置給學生進行筆頭改寫，如簡單的替換、變換時態、語態等。以后可逐步過渡到改變原句結構，完成用另外一種方式表達原句的意思，在改句的基礎上，還可又進一步要求所學的詞或短語造句，使他們養成看見詞語就想造句的習慣。

中學英語不可能單獨開設寫作課，這就需要有目的的采用各種手續來加強寫作能力的訓練和聽、說、讀訓練的聯系和結合。采用多種方式鼓勵學生多寫多練。

1、聽、寫結合的訓練方法

教師以正常語速將聽寫材料從頭至尾連續念兩到三遍后要求學生憑記憶進行筆述，鼓勵學生用自己的語句，只要寫出大意就行。

2、說、寫結合的訓練方法

說是語言的口頭形式，寫是語言的筆頭形式，訓練說的能力和寫的能力是可以轉化的，是互相貫通的。例如，教師在若干紙條上分別寫下某人、某物、某地方、某本書或某電影等。將這些紙條分發給每位學生，每人一張，要求學生對其紙條上的人和物等進行筆頭描述。筆述完之后讓若干學生說出來。對描述的人和物都是大家熟悉的，所以課堂氣氛很活躍，學生的口語和寫的能力可以分別得到鍛煉。

總之，聽、說、讀、寫的訓練應采取靈活多樣的方式進行，我們要在學生的理解基礎上，培養學生運用語言的能力。這要求我們老師注意方式的多樣化，利用直觀教具，設置和利用情景，注意加強老師的 作用，堅持以學生為主體進行的訓練。在這樣的基本要求下，學生的聽、說、讀、寫的能力才會得到相應的提高。

參考文獻：

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