如何合理評價小學生作文

摘 要：小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習，而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。應(yīng)該對小學生作文不能以成人的水平去衡量要求，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學生寫話、習作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵。

關(guān)鍵詞：習作；作文能力；作文教學；引導積累；不為文而文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-251-01

《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調(diào)小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習，而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。崔巒老師說得好：“習作課，低年級叫寫話，中高年級叫習作。低年級重在樂于表達，愿意寫話；中年級重在自由表達，把自己的所見、所聞、所思、所感不拘形式地寫下來；高年級重在個性的表達，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認識、情感，在語言上說真話，說自己的話。”這樣說來，小學生作文著眼點不僅僅是作文本身，而主要是學生作文的態(tài)度。很贊同柴向陽老師關(guān)于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文……在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就已經(jīng)是很大的成功。所以，”教學中，應(yīng)該對小學生作文不能以成人的水平去衡量要求，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學生寫話、習作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。”教師作為成人，與學生之間實際上存在著一種潛在的矛盾。“由于年齡、經(jīng)驗以及認識能力等方面差異的存在，在認識和理解事物上勢必造成彼此之間的錯位現(xiàn)象。當孩子按著自己的思維方式去理解和表達時，成人往往自覺不自覺地否定他們。”

“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的事情。”其實，這種愚蠢的結(jié)果已引起人們擔憂：“大量的小學生由于不會寫作文而失去對寫作的興趣，他們面對題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格：作文人格和真實人格。他們真正成為‘被裝在套子里的人’。”教師對學生的評價諸如：“想象不合理”“表述不準確”，導致挫傷學生作文的積極性，而使學生覺得作文太難了，就是此矛盾的產(chǎn)物。熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學生產(chǎn)生的心理壓力。對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是一個循序漸進的整體，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個漸進的過程。但事實上，我們的教師心中往往僅有一個“段”，教學的目標僅僅被限定在所教的年級上，不能前瞻，更不后顧，人為地割裂了作文教學，為了短期目標采取的教學措施也就顯得急功近利。像學生們反映的關(guān)于字數(shù)的要求（三年級300字，四年級400字），關(guān)于篇數(shù)的要求，就很鮮明地證明了這一點。整合的大作文觀要求教師：

一、超越階段作文目標，引導學生進行生活體驗和語言積累

生活的體驗，情感的積淀、經(jīng)驗和積累對小學生寫作來說是必要的，也是必須的，它最起碼使學生有話可寫。夏丐尊先生在《文心之輯》中的一篇文章中說：“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的點綴。”這樣來看，在作文教學中為了寫某一個題目，學生才去觀察，去思考，就顯得被動。如教師布置學生觀察早晨的景色，觀察日出的過程，往往不是為了生活的情趣，為了體驗大自然之美，而為了寫作文，純屬功利性寫作。把作文從生活中分離出去，這種生活體驗就顯得虛偽而不真實。學生就會產(chǎn)生不得不作的畏難情緒。巴金先生在《海上日出》中有這樣一句話：“為了看日出，我常常早起。”可見海上日出的美是讓他何等的向往，他的體驗是多么富有情趣，又是多么的主動，當這種體驗徹底打動他的時候，他才寫下了《海上日出》，表達對日出景色由衷的贊美。假如改為：“為了寫日出，我常常早起。”事情就變得無奈和無趣。因此，在教學中，教師應(yīng)有超脫的作文觀，鼓勵學生體驗生活，激勵學生體驗生活的情趣，積累美好、豐厚的生活素材。可能當時他們寫不出什么，但是有一天，也許到初中、高中，他對積累的生活經(jīng)驗有了更深的體會時，就會寫出來了。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀書和作文的關(guān)系，顯而易見。但決不能僅僅為了寫作文才讓學生去讀書，期望他們讀了幾本書后，作文水平會有提高。所謂超脫的作文觀，還包括學生讀書時，我們大可不必次次讓其體驗寫作特點。學生在閱讀時自然會獲得一種為讀者而寫作的感覺。這種感覺“是受潛意識支配而獲得的。讀者閱讀的時候，沒有意識到他正獲得寫作能力，也沒有意識到獲得寫作能力的結(jié)果”。這種預先無規(guī)定目的的偶然學習，是學生輕松讀書時的額外收獲。

二、超越完成教學任務(wù)的目的，引導學生不為文而文

為什么要教學生寫作文？幾乎所有的老師都會說：“這是教學任務(wù)，為了培養(yǎng)學生的寫作能力。”殊不知，就是“教學任務(wù)”這四個字，牢牢地束縛了教師的目光。學生為了學作文而寫作文，作文又游離于學生的情感、意愿之外，成為應(yīng)景之作。習作是要寫的，但讓學生輕松寫，這要教師有超越教學任務(wù)目的之外引導學生不為文而文的教學觀。讓學生樹立為讀者寫作、為交流寫作的意識。當然，這有別于作家的創(chuàng)作，但倘若學生每寫作文就想到是寫給老師看，那該是多么無奈的事情。實踐中，我們根據(jù)教學實際和學生的生活實際，巧妙地引導學生為讀者寫作，為交流而寫作，收到了很好的效果。學生寫作文時，仿佛面對著聽他說話的人，心靈就得到放松，語言就較為流暢。比如，來了一位新老師，希望學生做自我介紹。那么他們面對的讀者是新老師，因為陌生，因為急于介紹自己，就有話可寫；再比如，來了位新同學，走了一位老同學，向新同學介紹班級，為老同學送去祝福，都是生活中的應(yīng)用。學生的注意力，這時往往在讀者身上，而不是作文本身。這是面對真實讀者的寫作。

當然，在大家都在闡釋作文新概念的今天，我們還必須清醒地意識到這樣幾個新概念：由于感悟不同，經(jīng)歷不同，個性不同，小學生作文應(yīng)沒有跑題的說法；小學生并非只有老師“教”才會寫作文；作文并不是從“寫”那天才開始。