談初中英語詞匯教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-254-01

英語課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題之一是詞匯教學(xué)。如何更好地教授詞匯是英語教師應(yīng)該研究的一個課題。

一、詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)，就無法同他人進(jìn)行交際。英語教學(xué)也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

二、詞匯教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，教師對于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要求，但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無法準(zhǔn)確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Openthelight.”和“Ihappyhearthenews.”一類的錯句。錯誤出現(xiàn)在學(xué)生身上，問題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學(xué)外語教學(xué)的質(zhì)量。目前，不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等，在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用；但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。詞匯教學(xué)的改革勢在必行。

三、詞、句、文雙向教學(xué)方法的基本模式

1、呈現(xiàn)（從課文中找出含有該詞語的句子）

（1）由學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義。

（2）教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學(xué)生去理解。

2、示范與模仿

由教師口述含有該詞語的例句（學(xué)生在聽的過程中加深理解），學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進(jìn)行模仿。

3、擴(kuò)展

教師讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。

4、初步運(yùn)用

學(xué)生能夠初步運(yùn)用課文中的例詞進(jìn)行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。

5、綜合運(yùn)用

學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4-8句話的小作文（對話）。該作文可分為：a、控制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b、非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運(yùn)用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授Therebe句型時(shí)，可采用如下方法：

（1）教師給出一組復(fù)合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教師給出Therebe句型的單數(shù)例句后，請學(xué)生重復(fù)There’s a bag ofrice on the floor.There’s a glass of orange in the box.

（2）學(xué)生理解了Therebe的含義和用法后，根據(jù)第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如：There is an apple on the table.學(xué)生能夠正確運(yùn)用Thereis句型后，教師用同樣的方式教Thereare句型的用法。

（3）學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨?，用Therebe句型造句或編出3-4句話。如：

This is our classroom.There’s a black-board on the wall.There’s a book on the teacher’s desk.There’re some desks and chairs in the classroom.

（4）不給任何提示，學(xué)生自行作文。例如：為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點(diǎn)詞匯時(shí)，如：helpsb.dosth.，helpsb.withsth.，cook，dothecooking，sth.different（形容詞后置用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法：

教師通過對所學(xué)對話的提問引出重點(diǎn)詞匯。如：

①Ann is coming to Chen Hui’s house for supper.What must Chen Hui do for her mother？What di dChen Hui’s mother say toChen Hui？（引出help some body（to）do something和do the cooking）

②What wil lChen Hui and her mother cook？（引出重點(diǎn)詞匯cook，something different）

③What does Chen Hui want to drink？And what does Ann wantto drink？（引出重點(diǎn)詞匯with）

（5）學(xué)生造句練習(xí)。學(xué)生自由造句，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參考一些提示（圖片或問題）。如：

①Do you help your parents do the cooking at home？幫助他們用整句回答：I（don’t）help my parents do the cooking at home.

②Can you cook？幫助他們用整句回答：I can（can’t）cook.或：What can you cook？幫助他們用整句回答：Icancook…

因課上時(shí)間有限，教師無法聽到所有學(xué)生的口頭作文，可讓學(xué)生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業(yè)。教師可以在批改學(xué)生的作文時(shí)更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并予以糾正。學(xué)生也會通過由口頭到筆頭的訓(xùn)練加深對所學(xué)詞匯的印象。

四、詞、句、文雙向教學(xué)方法的運(yùn)用范圍

該教學(xué)方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材的要求進(jìn)行調(diào)整，可采用不同的訓(xùn)練方法分層次教學(xué)。三個年級應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)分別為：

初一年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)圖畫或詞語提示自編小對話或補(bǔ)全對話。

初二年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)提示，口、筆頭完成3-5句語法正確、意思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補(bǔ)全對話、看圖寫話和短文填空等。

初三年級：要求能夠用課文中所學(xué)的詞語口、筆頭完成5-8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補(bǔ)全對話、看圖寫話和自編短文。