高中生物概念教學有效性初探

摘 要：高中生物學是由許多基本概念相互聯系，形成的一系列有機統一的知識體系。在新課程高中生物教學中，使學生能精確地掌握概念不僅是學生學好生物學基礎知識的重要前提，也是提高學生學習能力的必要條件。且近年來高考命題特別重視考察學生對概念的掌握情況。因此，在高中生物教學過程中概念教學的有效性就顯得尤為重要。

關鍵詞：高中生物；新課程；概念教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-259-01

新課程改革中，生物學科變動非常大，知識容量明顯加大 ，一些新的名詞涌入高中生的視野，概念非常多，范圍廣，涵蓋了生物科學的近十四個分支，從微觀到宏觀，可謂一應俱全。對于在生物科學方面沒有多少知識積累的高中生來說，概念教學進行不到位，將使他們生物學習的效率及生物知識量大打折扣。由此可見，正如大綱所要求，高中生物概念教學是一項非常重要的內容。因此，高中生物概念教學的有效性便成了教學工作者研究的內容之一。

那么如何有效地進行生物概念教學呢？概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。經過整理、摸索和不斷地改進，我覺得下面幾種方法對學生理解概念、把握概念間的聯系，并形成知識網絡結構等的能力培養有很大的幫助。

一、明確概念的內涵和外延

概念的內涵和外延是概念的基本特征。生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征；外延是指內涵所適應的范圍和條件，是生物概念反映的總和。準確理解概念的內涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。

二、深化概念本質

比較是概念教學中最常用的方法，它能使學生在理解和運用概念時避免混淆和張冠李戴。比如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個方面，但它們又有區別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現，需氧型和厭氧型是異化作用的個性表現。

三、以舊促新，“同化”概念

舊概念是學生“同化”新概念的基礎，只有從舊概念出發，去認識和理解新概念，才能真正掌握新概念。比如學生如果不懂復制、轉錄和翻譯，中心法則概念的建立便無從談起，另外，要注意隨時總結，使新概念納入學生原有認知結構，理解新舊概念聯系，比如學習光合作用，呼吸作用后，要及時總結動植物ATP來源有哪些，產生場所有哪些。這樣做，學生的知識就會條理化，不僅有利于記憶和檢索，還有助于思維能力的發展。

四、辨析概念的狹義和廣義

生物學中的概念有狹義和廣義的區別，高中生物學教材中已有所體現，如果不弄明白它們的區別就會使學生對知識的掌握和遷移帶來一定的障礙。

例如：基因重組是指生物體在進行有性生殖過程中，控制不同形狀的基因的重新組合。從廣義上講，任何造成基因型變化的基因交流過程，都叫基因重組。如植物體細胞雜交；目的基因和質粒環狀DNA整合在一起；R型細菌和S型細菌的轉化等。

五、展開對比，區分易混淆的概念

在生物學中有很多相似的名詞、術語和概念，學生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學的重點和難點，也是學生極易失分的誤區之一。因此教學過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學名詞術語加以比較、區分，以期使學生更好掌握基礎知識，提高解題技能。為了搞好這些概念的教學，提高學生掌握概念的能力，對一些相近或關系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關鍵屬性進行對比，使學生明確這些概念的共同點和差異點，從而能夠將它們科學的區分。

六、以概念圖為載體，構建知識網絡

高中生物新課程對學生有一個新要求：要求學生學會構建生物學概念圖。幾乎在每章章末復習題中均有一個與概念圖有關的習題。其類型有：①給出不完整的概念圖，讓學生填空；②給出要求，要求學生自己構建概念圖；③給出幾個重要概念，要求學生先找出概念之間的聯系后再連線成概念圖。

概念圖是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。它包括節點、連線、連接詞和層次4個基本要素。節點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞；層次最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。依此類推，由此顯示概念間的等級關系。

隨著新課標的推行，生物這一門基于實驗的學科，將會有更多的名詞涌入我們的視野，進入高中教材。所以，概念教學始終應該是我們教學工作者長抓不懈的內容，也是需要我們傾注思考的內容，概念是高中教學的基礎，是學生奠基高中知識，在日后專業領域發展的前提。故此，只有我們把概念教學搞好搞實，才能保證高中生物教學的有效性，才能保證高中生生物知識的容量，才能保證我們的教學行為合乎大綱的要求，我們所培養的人才符合時代要求。

參考文獻：

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[2] 朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書（生物必修1、2、3）.人民教育出版社出版.

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