現代信息技術與語文教學的整合

摘 要：要實現信息技術與小學語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現教學最優化。

關鍵詞：信息技術；小學語文；整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-276-01

隨著信息時代的發展，計算機媒體技術和網絡技術已越來越多地走進小學教學課堂。為深化教學改革，培養學生能力，提高學生的現代素質，發展學生的個性，提供了嶄新的天地。同時課堂教學也面臨著重大的變革，培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的能力將成為新世紀教育的重要內容和任務。信息技術對于深化小學語文學科教學改革，提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。

然而，也正是因為現代信息技術帶給我們的這些意想不到的方便和快捷，才使我們的小學語文教學又面臨一系列新的問題。例如，應該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴；如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術味”；如何才能在網絡環境教學當中真正發揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質上的“旁觀者”等等。其實，歸根結底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們教師首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發點，讓技術為人服務，而不是讓人被技術牽著鼻子走。其次，需要在語文教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。在此，結合我的教學實踐，談談我的感受。

一、恰當運用多媒體課件，適時設置教學情境

《海底世界》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描繪，作者形象生動的語言文字極具感染力地把海底世界描寫得活靈活現。但對于我們這兒的學生來講，很少有人見到過海，對海底就更是一無所知。缺少對海底的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解海底的神奇，顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關海底世界的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學課件來再現海底。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復的觀看海底世界景色奇異、物產豐富，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對海底世界的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：想了解海底世界嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體。現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和海底世界再次親密接觸，感受海底的景色奇異和物產豐富，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現了。在這里，利用現代教學技術極大地突破了地域和感官的局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。

二、恰當運用現代信息技術，發揮優勢，突破重難點

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法很多，有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會，這也是教學的重點。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對“眾星捧月”的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野”等景物。被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學們播放了電影《火燒圓明園》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？說說自己的主張和理由。激發了學生的參與意識，進一步引導學生關心現實生活中的話題。這樣利用網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，為學生提供了感性認識，便于理解，突破了難點，感悟也能水到渠成。

三、運用信息技術，課內外延伸拓展，培養學生搜集處理信息的能力

語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開發思維能力和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應從更廣的層面上來培養學生的語文素養。但教材的容量一直是傳統的語文教學難于解決的問題，因此內容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網絡的信息技術具有豐富性與交互性的特點，學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。如我在講授《第一場雪》一課時，首先以文本為閱讀基點，引導學生由課內向課外發展，拓展語文學習的外延。在品味雪帶給大地一片潔白、帶給孩子們一片歡笑，也帶來豐收的希望后，我告訴學生，雪是冬天的一首小詩、是一個雪白的音符，它曾讓許多詩詞作家陶醉，向學生推薦借助網絡搜集文人墨客贊美、吟誦雪的詩句。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內外相互引發，相得益彰。同時也培養了學生搜集和處理信息的能力。

總之，通過實踐與探索，我深深感受到現代信息技術與小學語文課的整合的優勢，網絡環境下的語文教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實現信息技術與小學語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現教學最優化。