開發學生資源，實現思想品德課堂教學生活化

【摘要】教學生活化是當前國際課程改革的一個趨勢，也是本次課改的顯著特征。思想品德課程觀的改變，讓教師們普遍認識到，初中思想品德課的教學不是知識的教學，而是為學生成長服務的教學，要首先顧及學生的感受，考慮學生的生活需要。因此，充分開發學生資源，重視課程內容與學生生活的聯系，既體現了思想品德課程的基本理念——“回歸生活”，又實現了思想品德課堂教學的生活化。

【關鍵詞】學生資源 教學生活化

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0069-02

一、學生資源在思想品德課堂教學生活化中的作用

1.學生資源的內涵

所謂學生資源，是指學生所表現出來的、可以被教師利用的、有利于教學的資源。它包括學生個體的經驗、興趣、情感、差異、見解等，也包括學生的參與過程和生活體驗。它是課程資源的重要組成部分。

2.開發學生資源的作用

“學生是教育的對象，更是教育的資源。”這早已經成了一句不爭的教育名言。學生資源的挖掘和運用是最直接、最有效、最無窮的。它的開發利用可以激活學生的主體意識，吸引學生游離之心，可以拓展和豐富教學資源，可以優化和改變學生的學習方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優化教學環境和提高教學效率。合理有效地開發學生資源，既是新一輪課程改革的需要，也是實現思想品德課堂教學生活化，提高思想品德課教學實效的必然選擇。

2011版新課標指出：思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。“回歸生活”是思想品德課程的基本理念。這種生活不是別人的生活，而是初中學生自己正在過著的生活，是他們用自己的眼睛所觀察到的、用他們的心靈所感受到的生活世界。

因此，充分開發學生資源，讓學生在生活中切身感受、體驗和理解所學習的內容，學習才能夠與學生的目的、需要相關聯，才能成為一種有意義的學習，思想品德教育才可能產生真正的效果。

二、學生資源在生活化教學過程中的實踐

1.巧用學生興趣，趣味引課

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任何課程資源的開發，都必須考慮是否能激發學生的內驅力，使之產生學習興趣。教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”所以在課堂導入的時候，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，可以吸引他們的注意力，提高他們對教學內容的關注度，激蕩他們的思維，產生發現問題、解決問題的強烈愿望，有利于更好地領悟教材內容。

在教學《身邊的誘惑》時，先假裝布置兩個預習任務，要求2分鐘完成。但在學生思考問題的時候，播放視頻《棉花糖，吃？不吃？》，結果大部分的學生都被視頻“誘惑”，還不時發出一陣陣笑聲。當視頻結束，老師提問時，所有學生才恍然大悟，這個有趣的導入設計讓學生著實體驗了“誘惑”。從而引入新課，“我們身邊還有哪些誘惑？這些誘惑對我們的生活產生怎樣的影響？”

在新課導入時，老師沒有直接講授新課，而是通過視頻讓學生真實體驗一回“誘惑”。這個情境的設計，既吸引了學生的興趣，又能把抽象的概念形象化，并為本課的學習搭設了平臺。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得有效。”采用學生感興趣的形式，激發學生探究的欲望，解決學生生活中的困惑，正是生活化教學的目的所在。

2.發揮學生特長，增添情趣

在教學“品味生活”時，應學生要求開展了一節“情趣展示會”，很多學生上臺介紹、表演自己的興趣愛好和特長，并講述這些特長背后的故事。如3班璟馨同學講了自己學古箏的經歷，幾次想放棄，但最終堅持下來。這中間的母女情深和堅強的意志力感動了在場的所有同學，在她的《漁舟唱晚》演奏結束時，全班同學報以長久的掌聲。

蘇霍姆林斯基說過：“道德只有當它被學生自己去追求而獲得親身體驗時，才能真正成為學生的精神財富。”本課的教學目標在這經久不息的掌聲中，內化為學生的情感需求。生活化的思想品德課堂顯示了它無窮的魅力。

3.挖掘學生經驗，破解疑難

學生經驗是重要的課程資源，借助這一資源，不但使課堂充滿生活氣息，而且可以增強學生理論聯系實際、學以致用和解決生活問題的能力，還能強化知識與學生經驗的聯系，最終達到知識服務學生生活的目的。

在教學“認識自己的潛能”時，我列舉了大量的事例來證明人的潛能的存在，但學生仍然將信將疑，有的學生說，“這些都是名人，一些事例也只存在于媒體報道，是個例。他們有潛能怎么能證明我們這些普通人也有潛能呢？”于是我組織學生進行討論，“你相信潛能的存在嗎？請舉例說明。”結果學生紛紛舉手發言。讓人意外的是5班的煜東講述了自己在危急時刻跑過大狼狗的經歷，3班的佳培講述了自己夢游時的“超能力”——能撬開門鎖！

夸美紐斯說過一句很著名的話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”學生的經驗在這里勝過老師的千言萬語，伙伴之間的互動是最接近“最近發展區”的。這使每一個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，分享知識和經驗，進而豐富個體的情感和認識，在交互整合與現實的交往中破解疑難，達到探索生命目的。讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力，實現思想品德課堂教學的生活化。

4.捕捉學生見解，深化認識

在教學過程中，學生會發表自己的看法、想法、意見和建議等見解。這些見解資源豐富多彩，有的是學生思維的閃光點，需要老師及時的捕捉，為“課堂”所用，深化學生認識。

人教版七年級上冊《祝福青春》，我在學生了解青春期有關知識的基礎上，進行了一場“初中生談戀愛利？弊？”的辯論。反方認為“初中生談戀愛弊大于利”，其中香蘅同學總結了幾點較有說服力的見解：她用身邊的事例說明，初中生不具備談戀愛的時間、精力、物質條件、心理承受力等，她認為初中生成長的道路有很多條，不要用沉重的代價換取一個早已被證實的簡單道理。香蘅同學的這一番較有深度的闡述，再加上她平時的表現和在班級的影響，使同學們對初中生談戀愛的弊端有了更為深刻的認識，教育目標的實現就水到渠成了。讓思想品德課回歸生活，構建生活化的思想品德課堂，使學生在整個教學過程中參與活動，積極思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，創造美好人生，實現自己的人生價值。

5.注重學生情感，升華主題

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”著名教育家皮亞杰也指出：“學生只有通過自己的努力，達到情感震撼，才能把所學的東西化為自己的知識和能力。”情感作為一種重要的生活資源，需要教師善于關心和關注學生情感，努力讓學生保持積極的情感態度，保持昂揚向上的精神狀態，促使學生在積極情感的支配下感知教材、理解知識、合作學習、探究問題；需要善于教師激發和培養學生的情感，促使學生形成正確的人生態度和美好崇高的情感。

教學“難報三春暉”，我布置了一項特別的作業——為爸爸媽媽洗腳，并談感受。在上課前，我專門跟幾位學生家長微信聯系，并保持了語音記錄。上課時我請了一些學生談了感想，有的學生比較自己和家長的不同表現：“爸媽為我做事時，我心安理得，很自然；而我為爸媽洗腳時，他們很不習慣。我意識到爸媽為我付出太多了，現在我已經長大了，應該而且有能力為爸媽做更多的事，讓他們明白兒女孝敬父母是天經地義的事。”采訪完了學生，我也及時播放了家長的錄音，家長們表達的都是驚喜、感動和滿足。聽完錄音后，一個學生很哽咽地說：“我給爸爸洗腳時，他只是指導我怎么洗干凈，一句‘謝謝’沒說，我以為他根本不在乎，沒想到他會那么激動！爸爸，謝謝你！”

在這一環節，教師成功地設計了讓學生感受愛意的情境，這種生活化的思想品德課堂，使學生情感得到迅速提升，從內心頓悟了“難報三春暉”，喚醒了濃烈的親情，升華了本課的主題。正如第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

參考文獻：

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