小學品德活動課的教學實踐與成效探討

【摘要】目的 提高小學品德活動課教學成效，為兒童良好道德品質的養成奠定基礎。方法 筆者通過多年的小學品德教學實踐，總結了活動課存在的亟待解決的問題，針對問題提出了解決辦法。結果 通過改進教學方式達到了提高教學成效的目的。結論 小學品德活動課應當著力解決社會、應試教育、教師本位等三個方面的沖突。

【關鍵詞】小學品德 活動教學 沖突與矛盾 方法探討

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0076-02

我國小、中、高教學中，常以教師、教材、課堂三者為中心，在這種教學理念的驅使下就形成了以知識主動呈現、學生被動接受的教育模式[1]。隨著科學技術和國際先進教育模式的快速發展，滿堂灌的教學方法呈現出極大的弊端，嚴重阻礙青少年學習的創造性、主動性、積極性，在這種背景下，活動課應景而生。所謂活動課，《教育大辭典》中給出了明確的解釋，是指學校教育教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。

小學品德活動課不僅能豐富、拓展教育教學方式，而且有利于提高小學生學習的主動性與積極性，對兒童人格品質及道德修養的創建具有重要的意義。現實中，活動教學表現出許多不盡人意之處，造成課程的理論設計與現實收獲存在差距。特別是，當下社會道德問題頻發，成人世界的怪象讓兒童耳濡目染，已影響到小學生健康人格品質的養成，新形勢對小學品德教育有了更大的寄望與托付，并提出了更高和更嚴格的要求。

對活動教學與小學品德課的研究，國內諸多學者、教師做了大量的工作。胡重光[2]詳細介紹了傳統教育與活動教育之間的異同；肖海平等[3]闡述了體驗式教學的優點，認為這種教育模式更加有利于學生素質的提高；程廣文等[4]通過深入研究，發現了教學課堂活動教學的兩面性，如果不正視這種兩面性，活動教學將表現得不盡人意，進而提出需要在理論上充分認識這種兩面性，把握活動教學的基本要求；張琰[5]在其碩士論文中論述了小學德育主題活動教學的必要性，并闡述了目前活動教學實施中存在的主要問題。綜上所述，學者、教師們已認識到小學品德活動教學的重要性及存在的現實問題，但文中很少給出問題的具體解決辦法，以至于活動課的成效沒實現和達到其設計價值。

本文筆者通過多年的小學品德教學實踐，結合問卷調查，總結了小學品德活動教學課存在的亟待解決的現實問題，通過尋求解決問題的方法并付諸實踐達到了提高教學成效的目的，使活動教學的設計價值得以實現。

1.小學品德活動課存在的主要矛盾

1.1 課堂小環境與社會大環境的沖突

課堂小環境專指小學品德課堂，它是少年兒童步入學校后德育的主要方式，對塑造兒童的人格及品性有著至關重要的作用。當然，兒童品德的培養離不開其所處的家庭、學校、社會等大環境對其品德養成提供的外部供給。

理論上課堂小環境與社會大環境對兒童品德的培養應當相輔相成，互為補充，但現實情況是兒童處于社會大環境中的時間要遠長于小學品德課堂，品德養成受社會環境的影響要遠超課堂環境。這樣一來，社會就成了他們的第一課堂，但問題接踵而至。當下，社會道德問題頻發，隨處可見不文明、不道德，甚至道德敗壞的事情，兒童對這些事情基本沒有辨別能力和是非觀念，在長期的耳濡目染下難免會養成壞習慣，有的時候家庭也成為了一個推波助瀾的工具。例如，在進行少兒交通知識普及的過程中，所有小朋友都知道“紅燈停、綠燈行”的交通準則，但在模擬過馬路時，有近一半的學生選擇了紅燈強行通過，下面截取了一部分師生對話，以供揣摩兒童的內心世界。

師：（對闖紅燈的小朋友）小朋友們，你們為什么要闖紅燈？

生1：馬路上沒車，平時和爸爸媽媽在馬路上沒車時也闖紅燈。

生2：這么多人一起闖，我不怕。

生3：我是看見有人走了，就跟著走。

師：（對未闖紅燈的小朋友）小朋友們，你們看見這種情況應當怎么辦？

生4：紅燈停。

生5：我也想跟著走了，平時回家過馬路等紅燈太久了。

由師生對話可見一斑，社會環境對兒童的行為舉止的養成產生了巨大的阻礙作用，特別是從學生5的回答中可見不良行為的傳播方式與影響力。

1.2 應試教育與素質教育模式的沖突

現在國家和社會大力提倡素質教育，讓學生德、智、體、美全面發展。誠然，素質教育與應試教育的本質并不存在沖突，但教育模式卻很難統一。在升學考試指揮棒的引導下，學習成績，特別是計入升學統計的成績分數仍然是學生、教師、家長、學校最為注重的教育成果，我國的小學、中學教育仍很難脫離應試教育的影子。

在這樣的背景下開展品德教育可謂困難不少。從小學生角度來講，家庭與學校給他們的主要壓力還是學好語文、數學（外加小學英語），以至布置許多課堂和課外作業，造成小朋友沒有多余的時間自由思考，發現自己的短處與不足；從教師的角度講，語文、數學這類主課依舊是學校考核他們的標準，班主任在權衡班級發展情況時，依舊把語、數放在第一位，以至于時間沖突時可以擠占品德課；從家長的角度講，孩子能順利進入理想中的上一級學校，語數成績更顯重要，他們自我的認為小孩品德的良莠不齊不會造成太大的影響，甚至起初還非常自信能把握小孩的性格和品德的發展；從學校角度講，教委考核它們的指標依舊是升學率，這就造成學校在制定政策的時候資源向應試教育傾斜。

由此可見，應試教育與素質教育的沖突已廣泛影響到兒童的品德教育。

1.3 教師本位與學生獨立思考的沖突

教師本位與學生獨立思考的沖突表現在兩個極端。第一個極端為教師一人霸占整個品德活動課堂，充當知識的傳授者，學生淪為被動的接受者，這樣一來活動課與傳統的填鴨式教學并無二法，整個過程并不能提高學生學習的主動性、積極性、創造性，并不能起到培養和鼓勵學生主動參與、主動探究、主動實踐的作用。造成這一極端的主觀原因是教師的懈怠，照本宣科是最節省備課時間與精力的惰性教學方式；客觀原因就是品德活動課堂需要設置活動類容較多，工作量較大，要求授課教師的能力較高，而就現目前來看，多數學校無專職的品德教師，大多由其他的學科教師兼任。

另外一個極端是活動課過程中過分強調學生的主體地位，忽略了教師的主導性。品德活動課是引導小朋友在活動中獲得經驗和體驗，是兒童直接參與活動的過程中逐步習得的課程，發揮學生的主體性是活動課程的基本要求。但有的教師由于認識不到位，在活動課中過分突出了學生的主體地位，卻忽視了自己在活動中所扮演角色的責任。這樣帶來的結果便是學生雖參與了活動，并且進行了獨立思考和探索，但他們沒有教師的引導，成了無頭蒼蠅，這樣的課堂很難說會收到成效。

2.提高教學成效的方法探討

形勢倒逼改革，面對錯綜復雜的小學品德教育教學環境，作為人民教師，應當努力排除困難，讓小學品德活動教育落到實處。

2.1解決課堂小環境與社會大環境的沖突關鍵在于教師應當充分認識和把握社會環境對學生性格和行為成長的影響，善于利用社會正能量事件引導學生追求真善美，利用反面事件引導學生遠離并自覺抵制假惡丑，可充分利用社會熱點問題開展主題活動，讓小學生自由發言、分組討論、各抒己見。有效途徑是與家長聯動，雙管齊下對學生做好榜樣與實踐教育。例如，可以設置家長開放日，讓家長參與到小朋友品德教育中來，通過設置一些趣味活動，并將品德教育融入活動中，這樣一來可促進學校與家長之間的溝通與交流，二來可引發家長對兒童品德教育的重視。

2.2從小學品德教師自身解決應試教育與素質教育模式的沖突出發，教師應當充分利用每周兩三節課的教學時間，課前認真策劃、組織活動，使活動課內容有意義、學生有興趣，活動中有參與、活動后有收獲。同時，要堅決反對擠占正常授課時間，要向其他老師、學校、家長說明小學品德教育的重要性，“學習不好是次品，品德不好是危險品”這句話雖然不能完全茍同，但我完全贊成個人品德的好壞對社會的影響是巨大的。反面教材馬加爵就是一個很好的例子，他成績優秀，但不能正確處理人際關系，因瑣事與同學積怨，產生了報復殺人的惡念，最終使得多個家庭為之悲慟。

2.3要解決教師本位與學生獨立思考間的沖突，主要還是要認識到小學品德活動課，其教學方式是教師、學生共同參與主題活動，教師的角色應是指導者、支持者、引路人、合作者，學生應當是活動中的主人翁。活動中學生不能離開教師的指導，教師在學生生活和學習活動中的指導作用是首位的。但也不能過分干預學生的獨立思考，教師可直接參與到所創設的活動情景中，扮演一個角色，不以教師的口吻來講話，而是以平等的對話、行為來打動、啟發學生，能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]季丹丹.小學品社課活動教學研究[D].華東師范大學，2007.

[2]胡重光.構建21世紀我國小學課堂教學新模式[J].教育探索，2003，（8）：26～27.

[3]肖海平， 付波華. 體驗式教學： 素質教育的理想選擇[J]. 教育理論研究， 2004， 1： 9～11.

[4]程廣文，宋乃慶.論數學課堂活動教學兩面性[J].教育學報，2007， 3（4）：35-38.

[5]張琰.關于小學德育主體活動教學的研究[D].華中師范大學，2007.

作者簡介：

牟維維（1987年4月），女，小學一級教師，學士，主要從事小學思想品德教學。