在情境中培養學生的問題意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0129-02

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問”。愛因斯坦也曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，培養學生提出問題的能力是非常重要的。2011版的課程標準明確提出，要重視培養學生的“四能”即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。為了培養學生的問題意識，課堂上教師除了要創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氛圍，讓學生敢問外，還應該創設良好的問題情境，引導學生在具體的問題情境中去發現問題，提出問題，從而培養學生的問題能力。

一、在游戲參與中培養問題意識

游戲是學生喜聞樂見的一種學習形式，對于學生來說，游戲讓他們的注意力更持久，學習積極性更高。因此根據數學學科的特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特征，設置游戲性的情境，把新知識寓于游戲活動中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，在游戲中發現問題，提出問題。從而增添學習的趣味，激發學生的學習興趣。

例如有一位教師在教學《重疊問題》時是這樣引入的：

師：同學們，現在誰愿意上臺來玩猜拳游戲？（4名同學上臺做猜拳游戲。）

師：哪些同學愿意做搶椅子的游戲？（ 3名同學做搶椅子的游戲，其中有1名同學剛剛參加了猜拳游戲）。

師：讓我們用熱烈的掌聲對給我們帶來快樂的同學表示感謝。老師想問，一共有幾位同學為我們帶來了快樂？

生：學生很快就算出了4+3=7（人）。

師：請參加游戲的同學一起到臺上來。

當參加兩個游戲的學生一起站到臺上時，馬上就有學生提出數學問題了：“為什么只有6個人，不是把兩次游戲的人數相加的7個人呢？”

這個游戲恰當而富有趣味性、啟發性，一下子就抓住學生的注意力，點燃他們思維的火花，調動積極性，激發他們的學習興趣，使孩子們在游戲參與中自然而然地發現問題并提出了問題。

二、在生活情境中培養問題意識

隨著年齡的增長，學生不僅積累了一定的生活經驗，也積累了比較多的解決實際問題的經驗。這些經驗都有助于他們在面對實際情境時，主動提出有意義的數學問題。數學來源于生活，生活中蘊藏著無窮無盡的數學資源，如果能將生活中的教學資源與書本知識兩者融通起來，學生就有可能感受到書本知識學習的意義，增加自己學習的興趣和動機。因此，教師要盡可能地結合數學內容，創設一些簡單的、貼近他們實際的問題情境，為學生提供必要的信息，這樣學生就能很快地從中提出一些有價值的問題。

例如在教學《平行四邊形特征》這一課時，教者利用多媒體演示一些小區大門邊電動桿（電動桿放下的樣子■）工作的情境：當電動桿放下時，構成的是一個個長方形。當電動桿抬起來時卻成了一個個平行四邊形，而且隨著抬起的高度，面積越來越小。隨后，又播放一些電動門的使用情況，隨著門的開關，所構成的平行四邊形在不斷地變化它的形狀和大小。在這些視頻的演示中，學生很快就發現了他們的共同特點，并提出：“為什么這些電動門都設計成平行四邊形呢？平行四邊形有什么特征？”

三、在動手操作中培養問題意識

學生的思維離不開實踐活動。蘇霍姆林斯基曾經說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作不僅能引起學生的學習興趣，集中注意力，幫助學生形成獨特的體驗，還有助于學生智力的內部認識活動從形象到表象，再到抽象，促進認識的內化，形成和提高學習技能。因此，教學中，教師要為學生提供動手操作的機會，使每個學生在“操作”互動中，發現問題，提出問題，促進學生個性的發展和思維能力的發展。

例如，在教學三角形的三邊關系時，我發給每個小組一個信封，信封里放著三組小棒（這些小棒其中一組不能圍成三角形），讓學生以小組為單位，動手操作，探究三角形的三邊有什么關系。學生在實際操作中很快就會發現老師提供的小棒，有的能圍成三角形，有的卻不能圍成三角形，順理成章地他們就提出了這樣的疑問：“為什么這三根小棒不能圍成三角形？三角形的三邊有什么關系？怎樣的三條邊才能圍成三角形？”

四、在知識聯系中培養問題意識

數學是一門邏輯性很強、前后知識聯系很緊密的學科。聯系舊知識學習新知識是學習數學的重要方法。在教學新課時，教師如果能及時地復習相關的知識作為鋪墊，在新舊知識間搭起一座橋梁，使學生的思維、知識順利地銜接起來，不僅有利于學生提出相應的問題，還有利于學生形成一個知識網絡。因此，我們在教學中要善于把握新舊知識的聯系，讓學生在已有的知識基礎上學習新知，降低學生的學習難度，激發學生學好數學的自信心。

例如，在教學《分數的基本性質》這一課時，我先引導學生復習商不變的性質，然后和全體學生一起溫習了分數與除法之間的關系。這時老師問：“根據剛才復習的知識點，你能提出哪些數學問題？”有了剛才的復習鋪墊，不少學生很快就提出：“分數有沒有類似商不變這樣的性質？如果有的話，分數的性質應該怎樣表述？”帶著這樣的問題去學習，學生始終保持著高昂的學習熱情，積極主動地參與到學習的整個過程中。

五、在認知沖突中培養問題意識

所謂的認知沖突，是指學生已有的認知結構與當前學習情境之間存在的暫時性矛盾，是已有的知識和經驗之間存在某種差距而導致的心理失衡。這種矛盾與失衡會給學生的學習造成一定的干擾，但又能促進學生不斷追求新的平衡而完善認知。教學中如果能依據學情，恰當地運用這個策略，不僅能通過矛盾讓學生提出問題，而且能激發學生的積極性與主動性，提高教學效率。

例如在教學“異分母分數的加法”中，教師出示一個計算的過程：“■+■=■”，在旁邊畫出簡單的示意圖，讓學生認真觀察，不久學生就提出：“為什么兩個分數相加，越加越小了呢？這樣計算有問題嗎？”這個問題情境既新奇又有挑戰性，很容易使學生產生思維沖突，為了探究其中的原因，他們都能全身心地投入到學習中去。

培養學生提出問題的能力是個長期的過程，需要教師在教學中有意識地進行引導。除了教師要善于營造平等和諧的教學氛圍，敢問樂問外，還要在日常教學中努力創設好問題情境，密切數學與生活的聯系，為學生提供動手操作的時間和空間，讓學生充分地進行自主探究，并且有目的地給學生提供一些信息，讓學生主動地提出一些數學問題，慢慢地學生發現問題和提出問題的能力就能得到培養和發展。